如何當好班主任淺探

摘要：一個良好的班集體對學生的健康發民有著巨大的教育作用。如何當好班主任呢？一、確立本班集體的奮斗目標。二、培養正確輿論和良好的班風。三、知人善用，建好班干部隊伍。四、幫學生樹立信心。五、培養學生的競爭意識。六、剛柔相濟，以理服人。七、加強與家長的聯系。八、主動與科任老師聯系。

關建字：優秀班集體

一個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。確實，一個優良的班集體積極進取，全面發展，必將對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育作用和激勵作用。形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作。那么我們如何才能建立起一個優秀的班集體呢？

一、確立本班集體的奮斗目標

班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，形成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應結合本班的實際，制定出班級的奮斗目標。在實現班集體奮斗目標的過程中，要充分發揮集體每個成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。

二、培養正確輿論和良好的班風

一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。我在每一學期開校就組織全班同學一起確定班訓（班榮我榮，班恥我恥）和制定班級公約，形成自己制定的化約自己尊守，在班內形成一個正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。因此，我注重學生的行為規范，抓典型，樹榜樣，在班級中開展評比激勵機制，形成互爭互賽的競爭氛圍，讓學生通過競賽看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。我每月開展兩次班會，比如開展“批評與自我批評”讓他們對自己和他們的正確評價，知道什么是對的，什么是不對的，自己為班級做了什么等等，在班上形成一個正確的集體輿論，從而形成良好的班風。“上網的辯論會”，班上分為兩組，一組正方，一方為反方。通過辯論會讓他們明白網絡有好的一面，也有壞的一面，對于中學生如果不能正確對待網絡，就會影響學習，比如成天上網打游戲，聊天，就會影響到學習，如果是上網查閱與學習有關的資料等，那就是應用網絡學習，把學生一味的上網游戲引向利用網絡來學習。

三、知人善用，建好班干部隊伍

一個不得力的班干部集體等于形同虛設，班主任依然會被瑣碎小事所困擾。反之，一個得力的班干部集體如班主任的左臂右膀，能幫助我們從繁雜的班務工作中解放出來得力的班干部集體，與班主任的培訓分不開，“帶、扶、放”三步驟不失為培訓班干部的好方法。

“帶”——班主任要求全體班干部起帶頭作用。要求學生做到的，班干部首先必須做到。組織紀律、清潔衛生、作業完成、團結友愛等，作為班干部必須走在學生前列。要知道，正人先正己，身教重于言教。

“扶”——班主任對班干部工作要進行指導、教育和幫

助，班干部也是學生，各方面還有待于成熟。如班務工作經驗不豐富，工作中缺乏膽量等，學生工作中的這些不足，正是需要班主任“扶”的地方。（王鳳在初一剛當班長時，同學都不太聽她的安排和管理，我就教她在管理班集時，你不僅是班長，你還是他們的同學和朋友，在學習時你是班長，嚴格執行班級公約，在課外，你是他們的朋友，可以以朋友的身份和他們私下交流，讓他們明白自己的缺點在哪，在以后的學習中自己的目標和方向，確實在自己與同學無法勾通的情況下，再與班主任聯系，班主任私下與該同學交流。在初二時，班上的紀律委員萬濱海曾經跟我說，一邊是同學，一邊是老師，如果把不守紀律和不愛學習的同學匯報到老師這兒，好像有點出賣同學，如果不匯報到老師這兒，好像又有點愧對老師的信任，把這么重要的職責交與他。于是，我就跟他灌輸一些中學生正確的觀點，什么事不能只看眼前，應長遠地看，如果同學犯錯，誤入崎途，你不指出，不幫助，老師不教育，在短期來看，他不會受到老的批評，不扣操行分，但長遠來看，就會處他的一錯再錯，從而影響他的學習，也影響他的一生，在將來，他不會認為你是他的好朋友，作為一名班干部就是要幫同學改正錯誤和缺點，讓他學會做人，學會學習）。也教他去如何私下去與同學交流和勾通，讓同學們都理解和支持他的工作。在班集形成良好的班風和學風。

“放”——班干部工作得心應手之后，班主任一定要放權，讓他們獨立處理班級事務。班費學生掌握，只要合理要求，就可以花；主題班會學生組織。比如：班上的班干部在每周跟我匯報了班級這一周的情況后，我掌握了班級學生學習情況后，班干部一般會主動提出，讓班主任不要去批評他，他去與同學勾通，并幫他們改正缺點，并且班主任當此事沒發生，在他勾通交流之后，如果沒效果，班主任再出面教育學生。這樣更有效地促進班干部與同學間的感情，樹立班干部在同學心目中的威信。

四、幫助學生樹立自信心

結合校本教材，首先在學生中開展“自信成功教育”。初一的學生通過一年的學習，建立信心是很重要的，其中又特別是在小學的一些成績就不太好的同學，他們對自己就更沒有自信心了。愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣。”面對這些情況，作為班主任老師的班級管理者，就一定要給學生自信，培養學生的自信心。比如在班上經常讓學生明白，只要他們努力，他們還有三年時間，但如果他們不努力，三年時間也會很快過去。比如我班的最后一名孫越同學在小學里成績是一塌糊涂，走路也總是低著頭，從來不敢正視老師，老師講課與他好像是沒有任何一點關系，與家長聯系，家長都無從下手，經我幾次與他父母的接觸中了解到他家長也沒有里信心，心急起來就大罵一通，甚至有過激的語言，如：你就不要念了；在家呆著吧；……孩子本來對學習無信心，再在父母的定勢與評論中，孩子就好像進入了黑暗中，沒有了光明與陽光。這確實是很令人擔憂的。經了解一切后，我與他父母交流，教他父母去找他的閃光點，發現閃光點時，就表揚和鼓勵他。在家長的支持與配合下，孩子現在的成績雖然還是不太理想，但比起以前來說有了進步，特別是他有了些自信與希望，不是整天在指責與否定中生活與學習了。海倫．凱勒曾經說過“對于凌駕于命運之上的人來說，信心是命運的主宰。”“信心是一種心境，有信心的人不會在轉瞬間就消沉沮喪。”曾有一位偉人也說過：“在真實的生命里，每樁偉業都由信心開始，并由信心跨出第一步。”

五、培養學生的競爭意識

競爭意識，是形競爭品質的前提。我認為初一學生，帶

著對新生活的美好向往和強烈的的新奇感，跨進中學大門，他們渴求有新的認知。

1、抓住良機，先入為主，及時組織他們閱讀報刊，收看新聞，開展廣泛的讀書活動，讓他們了解當今高科技革命和知識經濟時代充滿激烈競爭的特點，用時代的最強音扣擊他們幼小的心扉，引導他們感受時代跳動的脈搏，明白競爭是未來社會人立足、生存、發展的根本。開展班干部競聘、團員競選等活動，效果很好。

2、利用班內的學習模范來激勵他們。我讓孩子們在班中找一個競爭的對象，每天回去后自己總結一下，“今天我的好朋友身上的優點我有嗎？我哪些地方超過了他？明天我要在哪方面賽過他？……”每一次的作業、小練習、小測驗、小抽測、考試、活動競賽……都是他們競爭與奮斗的項目。久而久之，孩子們心中有了前進的方向，有了目標才有動力。這樣，就把競爭意識注入到了學生心靈深處，激活并誘發了他們的求知欲、好勝心和躍躍欲試參與競爭的強烈愿望。

六、剛柔相濟，以理服人

教育管理理論指出：“教育管理主要是對人的管理，對人的管理既要重視行為的規范性，又要考慮尊重人的情感”。對待初一的新生，首先要有一顆真誠的愛心，因為只有有了愛心，才能對學生做出奉獻，也才能使學生感到溫暖，才能激發學生的上進心，才能讓學生覺得如果不努力學習就對不起老師的一片愛心。但也不能一貫地太溫和，讓學生覺得老師威信不大，所以在學生犯了錯誤時批評一定要嚴厲，讓學生明白老師是很不喜歡他們犯錯誤的。同時，在對待初一新生的批評時，一定做到動之情，曉之以理。特別是在處理班上學生的第一起違紀事件時，一定要查清事情的前因后果，讓犯錯誤的學生明白他錯在哪里，講清道理，給予批評，做到以理服人。不得枉下結論，因而委屈學生，從而使自己在學生中失去一定的威信。

七、加強與家長、班級學生的聯系與溝通

1．及時做到家校聯系，反饋學生每階段在校的學習情況、思想動態、紀律表現

平時經常與家長聯系，共同探討切合實際的教育方法，對穩定學生學習情緒、促使良好思想品德養成、端正學習態度、提高學習成績起到了一定的效果。班里曾有一位男生，在剛進入初中，學習較為認真，成績一直在進步，后來，該生的成績直線下降，由于性格內向，平時很難把握其思想動態，我多次找這位學生談話，了解到由于知識逐漸加深，就覺得讀書實在太苦了，漸漸地產生對某些科目有厭惡之感甚至對個別教師有對立情緒，于是在課堂看小說雜志或睡覺，課余經常到網吧上網，導致了成績的下降。我進行了多方面的家訪，并找該生談心，交流思想數次，用正確的人生觀、幸福觀開導他，鼓勵他要追求上進，學會克服各種困難，尤其是學習上的困難，使他認識到讀書的重要性，這樣他把精力重新投入學習上，測試取得較為理想的成績。

2．每周班會及時反映班級出現的有關問題，了解學生動態，商量辦法，制訂措施，解決問題。同時也把學校或年段值日老師記載的情況向學生反饋，對學生進行有針對性的教育。發現問題及時指出糾正，對違紀現象批評教育，對違紀學生的教育做到既嚴肅，又耐心、誠懇。保持良好的學習環境和教學秩序。

八、主動聯系任課教師，協助任課老師處理教學中出現的問題

在任課老師當中，他們是很有主見很有經驗的。因此，要共同管理好班級，首先得尊重任課教師。在班級制度的制定，班干部的人選，學習方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。在交流過程中，我們不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解任課教師的一些想法、做法，為更好的合作奠定了基礎。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解班主任的處事態度，管理方式和方法。在充分了解的基礎上，任課教師會給我們提出很多很有價值的經驗和做法。

班主任除了主動找任課教師幫助解決問題，以達到互相了解，讓任課教師參與的目的外，我們也應主動協助課任老師處理教學中出現的問題。雖然課任老師的工作相對班主任老師來說，可能要單純些。不過教學中遇到的諸如：個別學生不遵守課堂紀律，平時不做作業，學習退步等問題，雖然任課教師對于在自己課上和科內的學生問題一般都能自主想辦法解決，但作為班主任應及時地調查了解，掌握第一手材料，協助課任老師解決這些難題。其實這些問題與班務工作中存在的問題有密切的聯系，從一定意義上講，協助課任老師解決了這些問題，班務工作就會躍上一個新的臺階。但更重要的是，我們通過這些，與任課教師建立了信任，這無疑將極大地調動任課教師的積極性，從而促進班級教學工作的順利進行和班風、學風的提高。

總之，班級建設是一個長期的過程。在這一過程中，班主任必須不斷加強自身修養，不斷改進工作方法，積極探索班級建設的規律，運用更多的管理藝術，努力將班級塑造成為一支具有高凝聚力、吸引力和感召力的隊伍。