如何構(gòu)建初中思想品德課有效互動(dòng)的課堂模式

摘要：本文從四個(gè)方面論述了構(gòu)建初中思想品德課有效互動(dòng)的課堂模式：課前認(rèn)真的準(zhǔn)備和精心的設(shè)計(jì)；注重營造民主和諧的課堂氛圍；建立科學(xué)合理的課堂討論組織形式；精心設(shè)計(jì)問題是課堂討論的中心。啟發(fā)我們要勤于探索勇于實(shí)踐，努力提高課堂有效教學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建品德課互動(dòng)模式

課堂是學(xué)生成長和發(fā)展的重要場所，作為教師，必須充分認(rèn)識(shí)到課堂構(gòu)成因素的復(fù)雜性，重視課堂建設(shè)。尤其在新課程理念下更要提倡課堂的開放性，要求教師從教育思想、教育理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、師生關(guān)系上開放。葉瀾教授說過：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類的一種特殊交往活動(dòng)。”只有積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過師生的特殊交往，形成有效互動(dòng)，才能使學(xué)生在愉悅亢奮的狀態(tài)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)信息的有效交流與傳遞。這既彰顯了教學(xué)的生命活力，又面向全體學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生的整體提升，使學(xué)生在獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也開啟了心智，發(fā)展了能力，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。在怎樣構(gòu)建初中思想品德課有效互動(dòng)的課堂模式的問題上筆者進(jìn)行了如下探討；

一、課前認(rèn)真的準(zhǔn)備和精心的設(shè)計(jì)

首先，教師備課時(shí)要做到理論聯(lián)系實(shí)際，思想品德是一門實(shí)踐性、指導(dǎo)性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的思想、行為起著重要的導(dǎo)向作用。因此，教師就要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解學(xué)生，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)，精確設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段策略，充分預(yù)見課堂中的突發(fā)情形，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，善于從日常生活中捕捉與教學(xué)相關(guān)的新鮮的、生動(dòng)的、有趣的東西，從報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)上收集教學(xué)素材，使課本知識(shí)與實(shí)際生活事件緊密相連，教會(huì)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去分析思考解決實(shí)際問題。其次，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，區(qū)分難易點(diǎn)，將學(xué)生能自學(xué)的部分交由學(xué)生自主處理，適時(shí)進(jìn)行針對性的個(gè)別指導(dǎo)；對于確實(shí)有難度的部分可考慮用不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如開展小組合作，實(shí)現(xiàn)互幫互助。“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。所以，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，指導(dǎo)他們怎樣與同伴合作。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一。有些學(xué)生在討論中還是局限于自我觀點(diǎn)的表達(dá)，并沒有反思自己的不足，更不能吸收他人觀點(diǎn)的合理之處，所以討論的結(jié)果僅僅是各自獨(dú)立觀點(diǎn)的羅列，沒有最終的整合，這種合作討論完全背離了合作的本義之所在。所以當(dāng)我們在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須思考：（1）這節(jié)課是否一定要采取合作的方式？（2）如何用，什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？備課時(shí)只有對這些問題都進(jìn)行認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

二、注重營造民主和諧的課堂氛圍

民主的學(xué)習(xí)氣氛對課堂教學(xué)至關(guān)重要，沒有良好的課堂氣氛，就不可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。也就沒有了學(xué)生思考的空間，就不能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，更談不上思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是人云亦云、機(jī)械模仿、照本宣科、僵化保守的人。思想品德課教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知和情感交相融合的過程，是一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的過程，更需要民主的學(xué)習(xí)氣氛作為基礎(chǔ)。營造民主和諧的課堂氛圍可以從如下兩方面進(jìn)行努力

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用

教師要營造出一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，就必須在課堂中貫穿民主教學(xué)的思想風(fēng)格，改革傳統(tǒng)師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，發(fā)揮學(xué)生主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師始終是站在講臺(tái)的“王者”，扮演著傳道、授業(yè)、解惑的角色，是知識(shí)與道理的灌輸者，學(xué)生往往成了知識(shí)接受的被動(dòng)者，單一的教學(xué)模式更是強(qiáng)化了這種“王者”地位，扼殺了學(xué)生的主體性和積極性。這與新課程強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的改革是相悖的。只有改變這種傳統(tǒng)師生關(guān)系，教師才能以自身的學(xué)識(shí)與魅力影響學(xué)生；才能以自身的情操與德行感染學(xué)生；才能以自身的智慧與能力引導(dǎo)學(xué)生；才能激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生平等互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高及個(gè)性的和諧健康發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。善于質(zhì)疑是一個(gè)人進(jìn)行獨(dú)立思考的的前提，尤其是在學(xué)習(xí)中更應(yīng)具備這種品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)提出問題時(shí)，作為老師應(yīng)該加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而不能簡單粗暴地進(jìn)行否定，如此只能將學(xué)生即將升起的獨(dú)立思考精神予以扼殺。所以，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，大膽質(zhì)疑，針對同一問題發(fā)表不同意見，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維注入活力，既激活了課堂氣氛，又利于學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)。

三、建立科學(xué)合理的課堂討論組織形式

課堂討論可以采用小組討論的形式，這種討論難度不大且議題較多而且參與者的積極性也較高，討論的氣氛也較熱烈。 但我們在組織討論前應(yīng)給學(xué)生以明確的分工，可以以小組為單位由學(xué)生自己選出主持人等，使學(xué)生各司其職。在討論前除了有明確的分工外，還必須落實(shí)相應(yīng)的討論要求。如要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，并善于做一個(gè)虛心的傾聽者，在傾聽中認(rèn)真思考、分析他人的長處與不足。良好的討論參與者不僅要積極發(fā)言，而且必須虛心傾聽他人的意見，善于接納他人的正確意見，寬容對待他人的不同意見。 在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在討論前，缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的分工，沒有對討論提出明確的要求，只是很籠統(tǒng)地講一句“這個(gè)問題，你們討論一下！”至于怎樣討論，沒有提出具體的要求，學(xué)生不得要領(lǐng)。由于分工不清，目標(biāo)不明，討論往往流于形式，很容易造成組內(nèi)成員討論的不知所措和課堂上的混亂局面，難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

四、精心設(shè)計(jì)問題是課堂討論的中心

討論問題設(shè)計(jì)的好壞是課堂討論的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到課堂討論的成敗。課堂討論問題設(shè)計(jì)主要應(yīng)注意以下幾方面。

（一）緊扣教材 。教材是教學(xué)的依據(jù)，每一個(gè)問題提出前都應(yīng)該分析本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，始終圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過討論能解決本課的實(shí)際問題，而不是空洞無物，離題萬里，這就要求我們的老師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，對每一課的內(nèi)容都能了然于胸。

（二）結(jié)合生活實(shí)際。教育的本質(zhì)是源于生活而又歸于生活，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要選取適合學(xué)生，能引起學(xué)生關(guān)注，并符合學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的問題。從而達(dá)到幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力的目的。如，一位教師在上《身邊的誘惑》一課時(shí)，組織學(xué)生就“電子游戲?qū)η嗌倌杲】党砷L利與弊”展開討論，然后又讓學(xué)生談?wù)勛约荷畹闹苓叄心男〇|西最能誘惑人，以前遇到誘惑時(shí)自己有什么感受和后果，學(xué)了本課后又有什么新的感悟。這些問題觸及了學(xué)生的生活和思想實(shí)際，抓住了學(xué)生的疑點(diǎn)，對于切實(shí)解決學(xué)生中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)起了很好的作用。

（三）難易適中。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)有發(fā)展水平）以外時(shí)，教學(xué)難以有效進(jìn)行；當(dāng)教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)時(shí)，教學(xué)是沒有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)不僅可行而且有效。因而所提出的問題必須是在學(xué)生群體能思考的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)。課堂討論的問題應(yīng)注意難易適中，這有助于激發(fā)學(xué)生的求知興趣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

（四）把握討論的時(shí)間和節(jié)奏。 如果討論的時(shí)間過少，學(xué)生之間的觀點(diǎn)交流就會(huì)不夠充分，思維不能充分地展開；討論的時(shí)間太長，學(xué)生便會(huì)處于一種閑散狀態(tài)，達(dá)不到討論的預(yù)期效果。另外要善于調(diào)控討論節(jié)奏。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)一種相互尊重理解、寬容和諧的課堂教學(xué)氛圍。根據(jù)討論的不同環(huán)節(jié)來調(diào)控討論的節(jié)奏，做到張弛有度，收放自如。

（五）及時(shí)總結(jié)。當(dāng)討論結(jié)束時(shí)要求教師對本次討論做出相應(yīng)的的評價(jià)，此時(shí)教師的語言必須做到言簡意賅，觀點(diǎn)鮮明。同時(shí)教師還有必要指出討論過程中存在的問題，使學(xué)生在以后的討論活動(dòng)中避免出現(xiàn)類似的問題，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評點(diǎn)，以激勵(lì)學(xué)生的參加熱情。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都去進(jìn)行心靈接觸。”在當(dāng)前的思想品德課上我們更應(yīng)該貫徹這一重要原則，營造一個(gè)開放、互動(dòng)，真實(shí)、生活化的多維課堂，愿我們攜起手來，關(guān)注成長中的每個(gè)鮮活的生命，促進(jìn)他們在課堂參與中進(jìn)步；在課堂互動(dòng)中發(fā)展；在彼此交流中分享快樂；在彼此的合作中分享成長。

總之，從上面四個(gè)方面做起，積極探索勇于時(shí)間善于總結(jié)，我們就能較好地構(gòu)建初中思想品德課有效互動(dòng)的模式。