淺談在數學教學中實施素質教育

摘要：在課堂教學必須發揮學生的主體作用，培養學生興趣，學生主體性的發揮，需要教師的啟發、點撥和引導。

關鍵詞：小學數學素質教育

當前，小學數學教學由于受“應試教育”的影響，存在著重知識輕能力、重結論輕過程、重“學會”輕“會學”的現象。這樣嚴重影響了小學生整體素質的發展。因此，實施素質教育必須要轉變觀念，擺脫“應試教育”的束縛，就小學數學教學中如何實施素質教育，結合自己本身工作經歷，談談以下幾點粗淺的認識。

一、激發興趣，分檔授課

大教育家夸美紐斯說：“興趣是制造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學習興趣可以使學生產生強烈的求知欲，從而培養敏捷的思維力、豐富的想象力和堅韌的意志力。所以在教學中，如果能激發學生對學習的興趣，使學生成為積極的主體，學生的思想就能集中，容易接受，記得牢，學得快，學得好。同時敢于探索更深、更廣的知識，并會主動去學。如果學生對數學一點興趣也沒有，那么就會感到額外的精神負擔，產生畏難和委屈心理。

那么，怎么樣激發學生對學習的興趣呢？本著因材施教的原則，為了培養和提高全體學生的學習興趣，在數學教學中分高、中、低三檔教學，既不降低教學要求，也不放棄差生，而是有意識的促進各檔次學生內在潛能的充分發揮，逐步走向整體優化。以班級教學為主，小群體教學為輔的組織形式，實行教學手段統一，教材統一，進度統一。然而要求有別，有合有分，主要體現在每節課的習題設計和章節考核手段上，設計不同層次的習題和測試題供學生使用，使全體學生數學學習興趣得到維持和發展，使差生、優等生的數學素質都能得到提高，全面提高了教學質量。

二、少講多練，鞏固學習興趣

教師應正確理解“素質教學”的真正含義。“素質教育”具體地說是實現教學方針的教育目的，著眼于受教育群體和社會長遠發展要求的教育，注重開發學生潛能，培養學生的創造精神和實踐能力，促進學生德智體美等方面的發展為基本特征的教育。強調素質教育，并不是教育方向和目標有所改變，更不是否定過去應試教育的成績，而是教育取得巨大成績為全面實施素質教育奠定了良好的基礎。

學生對每一事物產生興趣都是有一定限度的，在重視激發直接興趣的同時，更重要視學生在學習態度方面的持久興趣，使學生直接興趣得到固定和發展，進而轉化為自覺的行為。因此既要重視開頭的精心設計，又要重視聯系環節的精心安排，使學生自始至終保持強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。因為要做到聯系題型多樣化：選擇題、填空題、是非題、判斷題、解答題、證明題、探索題等多種題型要交替使用，其次是聯系方式多樣化：口答、筆答、板演、討論、自評、自測等多種形式。把課本上的練習題、習題、復習題按一定的教學目的進行歸類，把素質教育溶合在課堂教學之中，這樣鞏固了學生的學習興趣，提高教學效果。

三、創設機會，促其參與，使學生成為學習的主體

學生是學習的主體，教師在教學中應尋找調動學生主動性、積極性和創造性的最佳途徑，讓全體學生參與到學習中去，培養學生主體意識。讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，提高素質。

教師主導作用之一是創造真正意義上的讓學生參與嘗試的機會。表面上的參與，不能發揮學生的主體作用。如教學復習平面圖形時，問：我們學過哪些平面圖形？這樣學生就能迅速地回憶起過去學過知識，并能很快的按次序寫出各自的面試公式。給了這樣的參與機會，放手讓學生自己去解決問題。學生能積極投入，增強信心，更能實現目的，有所收獲。這種教學是學生在教師設計好的腳印上一步步走到終點的，從而使學生成為學習的主體。

四、改進教法，指導學法，提高學生的學習質量

發揮學生主體作用的關鍵是教給學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生學習質量，使學生真正成為學習的小主人。

“數學是思維的體操”，學習數學的過程是一個思維的過程。如在教學中對學生常說：“你在仔細想一想，這個問題怎么解決？”當學生回答不出來時，又說:“你再仔細想一想，認真想一想。”其實這不是“仔細”或“認真”的緣故，而是沒有交給學生的思維方法，又怎么能想得出來呢？所以我在教學中，改進教學方法，加強學習思維方法的引導，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生歸納、比較、分析、綜合、抽象概括等數學能力，逐步掌握學習方法。

一是教學中加強直觀操作，指導學生初步學會抽象概括的思維能力。如教學圓的面積公式推導時，指導把圓分十六等分后，相近于圓周長的一半，長方形的寬卻是圓的半徑，從而就推導出了圓面積公式是S=πrsup2;。這樣通過直觀操作具體的材料，進行大量的感知，建立表象，以此作為進行抽象數學知識的支柱。實踐證明，這已是指導學生逐步學會抽象概括的一個重要方法。

二是精心設計問題，指導學生逐步學會思考的方法和習慣。精心設計對小學生理解和掌握有關知識起著重要作用，能促進學生主動思考和多向思維能力。例如，復習立體圖形時，當出現如下三個體積公式：

長方體的體積=長×寬×高

正方體的體積=棱長×棱長×棱長

圓柱體的體積=底面積×高

不提這樣的問題：這三個體積公式是有什么共同特點？而提出：請仔細觀察三個體積公式，你發現了什么？能否統一成一個呢？這樣提問，促進學生去尋找體積公式之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，激活了思維，從中學到有用的思考方法。

三是重視自學能力的培養，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學習的途徑之一，也正是如“教書是為不教而教”。所以我在教學中注意指導學生養成看書的習慣，看懂書上的數學表達方式，抓住關鍵的詞和句，依據自學提綱尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發揮主體作用奠定基礎。

總之，素質教育不僅把學生的自主性、能動性、創造性等反應主體發展狀況的特征作為一種教育目標，而且也應該把學生主動、和諧、活波的發展作為教育進程的一種最高境界，只要教師深刻領會它、適應它、就會培養、激發、鞏固和提高學生的學習興趣，收到令人滿意的效果。