“335”模式下語文課堂問題生成模式構建初探

前言

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，它應該是五彩斑斕的，蘊涵著無窮生命力的。“335”教學模式正是在新課標下以激發學習內動力為前提，以強化組織教學為保證，以優化教學程序為重點，以激活課堂互動為關鍵，以落實學習環節為抓手，以遷移知識能力為目的。“335自主互動”教學模式簡介：“3”指教學三維目標，“3”指三種課型即問題生成課、問題解決課、拓展訓練課。“5”指五個教學環節。在此我僅就語文課堂的問題生成談點自己的想法：

正文

新課標下的課堂教學是一個智慧交流的平臺，不斷生成的舞臺。學生成了課堂的主人，參與、互動、合作、探究真正自主的去探尋知識的海洋，獲取寶貴的財富。當孩子們聰慧又充滿無窮想象力的思維在書本中遨游的時候可能產生許多問題：疑問、情感、認識、見解，這些都是學生在課堂中個性化的生命活動，但可能是零亂的、膚淺的、不符合邏輯的，甚至是無趣的，都可視為學生的“生成”。而通過教師的整合，把學生的問題調修為引導教學的主問題，這才是有效的生成。但實際的操作中我們可能會遇到學生提不出問題，或沒有價值的問題。如何運用這一寶貴資源，達到有效教學的目的。對此我有這樣一些思考：

語文學科由于其巨大的豐富性和包容性，學生能生成的問題是多樣的，難以預設的。但大體可以分為兩個方面。一、認知方面的知識性問題：這是什么？怎么樣？為什么？……二、學生的自我思考——情感、態度、價值觀方面生成性問題。應注意對于這方面的問題，不要忽視它，它正是孩子們思維窗口，教師不防可以多花些時間在上面，去解讀孩子們的心靈，從而更好的引導孩子們學習。

激發學生主動生成問題的操作性建議：

創景設問——點燃思維的火花。

心理學上有這樣的認為：每個人都有填補認知空缺，解決認知失衡的本能。創設問題情景就是利用這一點，通過學習主體對客觀事物作出主動反應，當知識儲備不能解決所面臨的問題時，會產生一種不和諧、不平衡的心理狀態，以及急需解決問題的心理需求。

語文教學中這一方法使用起來更為方便靈活和多樣。比如常用的方法多媒體展示，用聲音和畫面將學生帶入到情景中去。也可以創設一些日常生活的情景，學生就能聯系生活實際思考問題。就連課文閱讀教學我們同樣可以創設情景：利用課文中的特定段落，人物的細節刻畫，自然景色的描寫，精彩的句子等等，只要我們多思考多發現，處處都有創造的影子。

提升教育智慧，提供經驗方法。

以智啟智，善于抓住契機，教師關注課堂的“生成”資源，在學生的語言中找突破口，抓住一些點作拓展延伸，甚至可以制造一些幽默的小插曲，這樣的語文課生動又活潑，沉悶無言的課堂當然就不存在了。還應關注學生的學習過程與學習方法，并在過程與方法中融入學習指導及思維訓練。

充足時間，引導感悟。

新的教學理念告訴我們：把學生思考的時間還給學生，把學生思維的過程還給學生，努力培養學生獨立思考的習慣和能力。在教學中，教師應精講少問，把大量的時間留給學生自己，課堂上不必刻意去告訴學生什么，引導他們自己去探索感悟什么更為重要，當學生有所悟的時候相信他不會沒話說了。真正讓學生做學習的主人、主體和主角。

創設民主的教學環境：

教師要努力構建一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現的新型的學習環境，喚起學生學習的動機，激發學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發展的教學資源。

合理的評價機制是學生激疑設疑的潛動力。

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在評價體系中，評價的方法、手段是多種多樣的，激勵性評價是教師們通用的一種行之有效的評價方法。這樣能喚起學生的內在動力，樹立學生的自信，從而間接達到激發學生主動思考提出問題的求知欲。

學源于思，思源于疑。疑是思之地，學之端。因此在自主學習中教師應積極鼓勵學生質疑，引導學生提出有價值的問題。以上是我的一點粗淺之見，不足之處敬請諒解。