小學數學教學中培養學生數學閱讀能力的探討

對于數學自學能力來講，閱讀能力是一個非常重要的構成部分。但是反觀當前的課堂教學，這一能力被很多的老師忽視了，也被很多的學生丟棄了或者誤解了，比如學生將數學閱讀僅僅界定為看結論，背公式，記定理。對這種現象，總結一下原因，可以概括為如下幾個方面：

一、數學閱讀僅僅被視作一種教學形式

觀察當前的數學課堂教學工作，有一個非常普遍的情形，那就是快下課的時候，或者距離下課只剩下幾分鐘的時候，老師就會告訴學生，大家看一下課本上今天學的內容，然后把課后作業做了。再觀察學生聽了這句話的表現，很多學生翻看了一下例題，然后就開始有比對性的做作業，還有一些學生看都不看就開始寫作業。可以說，數學教材沒有被充分的利用起來，對教材的閱讀也成了一個可有可無的內容。數學閱讀也就慢慢的演變成了一種形式、一個擺設，數學閱讀的價值也就不可能被展現出來。

二、數學知識內容本身沒有充分的閱讀趣味性

相比于內容豐富、圖文并茂的語文教材，數學閱讀的教材更加富有概括性、準確性和體系性，課程之間的安排也是有序的，條理分明的，因為沒有了形象的字、詞、句、段、篇，學生開展閱讀工作的新鮮感就比較缺乏，數學閱讀也就變得沒有多少吸引力了。盡管如此，在小學數學教學中，教材是一個重要的載體，也是一個重要的橋梁，作為老師，需要為學生創設這些趣味性，需要引領學生開展閱讀。

三、老師沒有很好的指導學生的數學閱讀方法

因為沒有充分的重視學生數學閱讀的方法，相關的指導工作開展的就不會到位，對于部分老師來講，還認為閱讀技能和閱讀指導，這些屬于語文老師的工作，在這樣的心態下，學生肯定不愿意開展數學閱讀。觀察學生學習數學過程中的具體表現，比如符號的錯誤運用，比如解題時不知道怎么樣進行旁注，這些都說明學生數學閱讀能力和技能的缺乏。

培養學生在數學課堂上的閱讀能力、閱讀技巧，對學生開展相關的數學閱讀學習，可以從以下幾點入手：

1．喚起學習興趣，激發閱讀欲望

古語有言，興趣是最好的老師，興趣可以很好的激發學生積極主動地學習。學生一旦樹立了學習興趣，大腦皮層就會產生興奮中心，各種感官都會處于非常活躍的狀態，相應的注意力也會提升。所以為了促使學生學習，作為老師，要首先調動學生學習的積極性和建立學生學習的興趣。比如，在具體的閱讀過程中，老師可以設疑，可以引發懸念，從而調動學生學習的欲望和興趣。

2．根據授課的內容，正確擇取閱讀時機

正確理解閱讀時機，指的是按照老師的引導，讓學生進入最好的閱讀狀態，讓學生對于讀產生愛意。在很多時候，對很多老師來講，不知道如何確定具體的閱讀時機，他們往往將閱讀放置在新課講完后，這樣的話，就是片面的理解了閱讀時機。實則，閱讀時機與教學內容密切相關. 如果閱讀的內容非常容易理解，閱讀課程安排在講授前即可，如果閱讀內容難以理解，非常抽象，可以在講授過程中，安排閱讀，如果閱讀的內容有較強的知識連貫性和較強的系統性，課程結束之后，再安排閱讀，也行。

3．具體開展指導性閱讀，提升閱讀技巧和水平

數學閱讀的過程中，老師必須要及時地給予指導，不能放任學生自己隨意的閱讀，否則的話閱讀只會流于形式，閱讀只是浪費時間，學生自己也不會對閱讀產生任何的興趣。有基于此，作為老師，必須對閱讀予以科學的指導和引領，還要對閱讀的效果進行檢查、了解，根據反饋的信息的不同，不斷的調整閱讀的方法和閱讀的重點和關鍵。比如老師可以針對閱讀的內容設置問題，也可以讓學生對閱讀的內容互相展開討論，還可以在閱讀之后，進行有針對性的練習等等。

4．確定閱讀時間，提升閱讀效率

為了避免閱讀形式化的開展，在閱讀的教學環節上，老師必須要設置足夠長的時間，讓學生可以進入教學的內容中去，靜下心來，分析教材。正常來講，這個環節需要占據３～５分鐘的時間。比較數學閱讀與語文閱讀，可以發現很多的不同，比如閱讀的重點在于深入的體會、思考和分析，所以如果閱讀的時間過于短暫的話，或者閱讀沒有問題的指引的話，閱讀目的就很難達成。所以在數學閱讀課程中，不能夠僅僅的將這一環節界定為讓學生念書，更應該讓學生在讀的基礎上，深刻地領會相關的知識點，明白具體的概念所指，掌握知識結構，對相關的數學知識進行建構。這應該是開展數學閱讀教學的真正價值。

總而言之，小學數學教學中，要想真正的收獲閱讀的成果，提升閱讀的效益，必須培養學生的數學閱讀習慣、提升學生數學閱讀的技能，在課堂上給出充裕的閱讀時間，保證學生進入優良的閱讀狀態。只有這樣，數學教學才可以更好的融合數學教材，學生的數學能力才能夠被更好的提升。