合理創設情景 優化高中政治三維教學目標

摘要：創設教學情境是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，教師在教學過程中有目的地引入或制造一種與教學內容相適應的生動具體的教學場景或氛圍，來激活學生自主學習的內在潛力，幫助學生準確、迅速地理解教學內容，培養思維品質，促進身心全面和諧發展，從而實現最優化的教學的一種途徑。合理創設情景，適應了當前新課程改革的要求，有利于優化高中政治三維教學目標。

關鍵詞：情境教學優化教學目標

德國一位學者有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要溶入情境之中，才能顯示活力和美感。高中政治新課程要達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標要求，就要求教師在教學過程中從教學需要出發，有目的地引入或制造一種與教學內容相適應的生動具體的教學場景或氛圍，來激活學生自主學習的內在潛力，使學生在學習的過程中更加準確、迅速地理解知識的實質，把握知識的內涵，同時強化學生的情感，使“情感、態度和價值觀”的教學目標在潛移默化中順利實現。那么應該如何合理創設情景以優化高中政治三維教學目標呢？

一、以“趣”入境，激發學生的求知欲，實現知識目標

心理學家認為沒有充分理解的知識記憶是“惰性的”，不僅記憶的過程比較困難，而且這些知識是無法被充分使用的。教師在課堂教學中如果忽視知識的生成性（知識的發生過程），知識教學只是簡單地告訴學生結論，那么這樣的教學哪怕你教師再講得唾液橫飛，學生也是昏昏欲睡。所以，教師在教學中應突出“過程與方法”，將知識目標融入生活，創設生動有趣的生活情景，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能激活學生豐富的想象力、創造力。通過師生、生生在互動中構建學科知識體系，使學生很好地掌握知識目標，更好地理解知識、記憶知識、運用知識。“興趣是最好的老師“在激奮的教學情境中，不僅能引起學生認識的飛躍，喚起求知欲望，而且能使學生在心理上造成一種懸念，并以自身全部的思維活動參與其中，也就是使學生的注意力、記憶力、思維能力等凝聚在一起達到智力活動的最佳狀態。

二、以“疑”入境，培養學生分析問題和解決問題的能力，實現能力目標

“學起于思，思源于疑”質疑是思維的起點，有了疑問才能喚起認知的沖突，促使學生積極思考和解決問題。如果課堂上教師直接給出現成確定的結論，知識猶如橫空出世一般突然呈現在學生面前，由于不知道知識是為了解決什么問題，以及是如何得來的，這就給學生深刻理解學習內容帶來了障礙，不利于學生思維的發展。教學中，我盡量創設生活問題情境，讓學生通過親身調查、體驗、感受，激發學生的思維欲望，讓學生的思維始終處于活化狀態，以提高解決問題的能力和實踐能力。例如：在講《經濟生活》影響價格的因素時，我請學生利用中秋節放假的空閑自己到市場上去調查：中秋節前與中秋節后月餅的價格的價格有變化嗎？有何變化？是什么原因引起這一變化？還有哪些因素會影響商品價格的變化？課堂上同學們得出調查結論：時間、地域、氣候、生產等，甚至宗教信仰、習俗等文化因素都會引起價格的變動。我接著設問:這些因素是通過什么渠道影響價格的？學生通過討論得出：各種因素對商品價格的影響，是通過改變該商品的供給或者需求來實現的。接著再請學生來分析某一商品價格上漲會不會無限上漲或下跌？商品的價格是由什么因素決定的？教師通過設置這一系列問題情境，學生在自主探究實踐中循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容，可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣獲得的知識更能為學生所接受和理解，培養學生分析問題和解決問題的能力，從而靈活地遷移和應用學到的知識，實現能力目標。

三、以“畫”入境，注重情感體驗，實現情感態度與價值觀目標

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》提出“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維課程目標，特別強調培養學生“熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨，堅定走中國特色社會主義道路的信念，弘揚中華民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”朱明光教授在解讀新課程標準時，曾明確的指出，在這三個目標中情感態度與價值觀目標是優先設置和實施的課程目標，能力目標是組織和呈現教學內容的主導，而知識目標則是支撐全部課程目標實施的基礎，并服從和服務于能力目標及情感態度價值觀目標。由此可見，情感態度價值觀目標是在知識與技能、過程與方法目標的基礎上，對教學目標深層次的開拓，可以說新課標將情感、態度價值觀從原先的一個輔助陪襯，提高到一個新的高度——即作為課程的高級目標和終極目標來對待。當我們用新課程理念重新審視傳統的政治課教學時不難發現：傳統的政治課堂因片面強調知識的灌輸而忽視了學生作為生命個體的情感需求，忽視了學生的主體意識和實踐能力的培養，造成學生對政治課學習的厭煩情緒，不利于學生的全面發展和成長。

捷克教育家夸美紐斯指出，真正的教育是從照顧人的心靈入手，使人成為真正的情感動物。認知需要情感，情感促進認知。適宜的情境不但可以激發學習的興趣和愿望，促進學生情感的發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起引導、定向、支持、調節和控制作用。為了培養學生關注社會發展，積極參加社會實踐，誠實守信，增強社會責任感和民主法制觀念，培養公民意識；為培養學生熱愛集體，奉獻社會，關心他人，樂于助人，倡導團結友善的精神，可利用多媒體適時地給學生觀看《感動中國》等欄目。在具體課程章節的教學中，教學情境創設既要體現學科特色，緊扣教學內容，又要凸現學習重點，選擇恰當的教學視頻資料。

教學實踐證明；適時創設合理情境，能促使學生綜合自己已有的知識經驗，自覺地去尋找問題、發現問題、設計問題、分析解決問題，促進認識的新發展，有利于優化高中政治三維教學目標，從而達到提高學生綜合素養的教學目的。