高一地理晨昏線(xiàn)移動(dòng)規(guī)律案例教學(xué)研究

晝夜交替、晝夜長(zhǎng)短的變化和太陽(yáng)高度的變化等是由地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，是高中地理中最為抽象、也是最難以讓學(xué)生接受的內(nèi)容，不僅在高考試卷中頻繁地以各種題型、考點(diǎn)出現(xiàn)，而且分值比例較高，學(xué)生的失分率也很高。解決這一問(wèn)題，突破口是晨昏線(xiàn)的問(wèn)題。只有讓學(xué)生很好地掌握了晨昏線(xiàn)的特點(diǎn)、真正理解了晨昏線(xiàn)與這些地理現(xiàn)象之間的關(guān)系，我們才能在教學(xué)中，無(wú)論是面對(duì)學(xué)考，還是面對(duì)高考，因抓住“一線(xiàn)”（晨昏線(xiàn)）而獲得“生機(jī)”。

一、面對(duì)困惑，積極思索

地球的運(yùn)動(dòng)及由此帶來(lái)的地理意義，是現(xiàn)有高中地理課程教學(xué)中的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。由于空間想象、空間構(gòu)建能力等方面存在不足，高一很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，總是出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，尤其是近年來(lái)中考又不考查初中地理部分，與本章相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接上基本是空白。在深入學(xué)習(xí)到晨昏線(xiàn)在地表移動(dòng)的規(guī)律時(shí)，學(xué)生更是一頭霧水。甚至到學(xué)考過(guò)去，選擇上文科的學(xué)生很多也是似懂非懂。采取何種方式進(jìn)行有效突破，不僅能解決學(xué)生面對(duì)學(xué)考很懼怕的一塊內(nèi)容，對(duì)高二文科生學(xué)習(xí)地理也能奠定良好的基礎(chǔ)。

二、改變方式，進(jìn)行突破

針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)上積累的一些經(jīng)驗(yàn)，在高一進(jìn)行這塊內(nèi)容教學(xué)中，要充分體現(xiàn)新課程以“以學(xué)生為主體”的理念，讓學(xué)生在課堂上盡量動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，以此來(lái)促進(jìn)對(duì)晨昏線(xiàn)移動(dòng)規(guī)律的領(lǐng)悟、體會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)以下幾方面進(jìn)行：

1．感性認(rèn)識(shí)----形成晨昏線(xiàn)概念

晨昏線(xiàn)是一個(gè)比較抽象的概念。教學(xué)中，我先用地球儀進(jìn)行演示，隨后開(kāi)始講解。特別是講到晝與夜的理論區(qū)別時(shí)，讓學(xué)生假設(shè)他們的眼睛就是太陽(yáng)，能看到的地球儀的那一半即為晝；另一半即為夜，順勢(shì)引出晨昏線(xiàn)的概念。到學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)意義時(shí)，我先利用我們每天所要感覺(jué)和經(jīng)歷的清晨和黃昏，簡(jiǎn)單講明晨昏線(xiàn)的概念，這樣就很自然地過(guò)渡到晨昏線(xiàn)的判讀：晨昏線(xiàn)本來(lái)是自然現(xiàn)象，每天都在發(fā)生，但是大多數(shù)學(xué)生并不留心，在課上給他們以生活的體驗(yàn)和感受，學(xué)生很輕松地就接受了。最終從理論上簡(jiǎn)化為六個(gè)字：“東晝晨，西晝昏”：即線(xiàn)的東邊是白晝?cè)摼€(xiàn)就是晨線(xiàn)，線(xiàn)的西邊是白晝，該線(xiàn)就是昏線(xiàn)。

2．感性認(rèn)識(shí)+理性講解——得出晨昏線(xiàn)的移動(dòng)規(guī)律

有了晨昏線(xiàn)的正確判讀的基礎(chǔ)，進(jìn)一步得出晨昏線(xiàn)在一年中的移動(dòng)規(guī)律，我播放地球運(yùn)動(dòng)的課件，尤其是公轉(zhuǎn)，提醒學(xué)生注意觀察地球在公轉(zhuǎn)軌道不同位置時(shí)晨昏線(xiàn)的分布、移動(dòng)方向，增加他們的感性認(rèn)識(shí)。極地的俯視圖更有利學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)幾輪演示，學(xué)生雖然說(shuō)不清原因，但他們能夠得到表相規(guī)律：隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，一年中，晨昏線(xiàn)的位置總是在極點(diǎn)到極圈之間的范圍內(nèi)作有規(guī)律的移動(dòng)。以北半球?yàn)槔捍悍秩眨炕杈€(xiàn)經(jīng)過(guò)極點(diǎn)；從春分日到夏至日，晨昏線(xiàn)的位置由北極點(diǎn)移向北極圈；秋分日，晨昏線(xiàn)經(jīng)過(guò)極點(diǎn)；秋分日到冬至日，晨昏線(xiàn)的位置由極點(diǎn)移向北極圈；冬至日，晨昏線(xiàn)與北極圈相切；冬至日到次年春分日，晨昏線(xiàn)由北極圈向極點(diǎn)移動(dòng)。

在學(xué)生建立了基本的認(rèn)知水平后，我通過(guò)板圖，將具體的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)化為平面圖，選取了有代表性的二分二至日，從而將知識(shí)理性化、抽象化，并對(duì)三幅圖進(jìn)行具體講解（圖略）。

通過(guò)三幅圖的對(duì)比和互助學(xué)習(xí)，指出了晨昏線(xiàn)與經(jīng)緯線(xiàn)的關(guān)系及地軸的夾角的變化等特征。學(xué)生明白了不同日期或節(jié)氣，晨昏線(xiàn)在地表所處的位置是不同的，各地晝夜長(zhǎng)短也是有變化的。這樣在經(jīng)過(guò)了感性認(rèn)識(shí)、課件演示、合作探討以及教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生得出了很重要的一個(gè)結(jié)論：其實(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)相當(dāng)于太陽(yáng)直射點(diǎn)在一年的回歸運(yùn)動(dòng)中，是以赤道作為對(duì)稱(chēng)，以黃赤夾角為角度上下擺動(dòng)，用手勢(shì)形象地比喻成“上下跳躍”；相應(yīng)地晨昏線(xiàn)在一年中就是以地軸作為對(duì)稱(chēng)，以黃赤夾角為角度左右擺動(dòng)，稱(chēng)為“搖頭擺尾”，形象的歸納讓學(xué)生受益匪淺，看到他們?nèi)粲兴肌⒒腥淮笪虻谋砬椋抑缹W(xué)生理解掌握了。

3．拓展延伸---強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)

有了上述鋪墊，再對(duì)照太陽(yáng)直射點(diǎn)在地表做回歸運(yùn)動(dòng)圖，又一次讓學(xué)生說(shuō)出太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并與三幅典型圖一一進(jìn)行日期、特征的比較。最后選取6月22日——12月22日，讓個(gè)別學(xué)生上講臺(tái)，試著邊用手演示模擬晨昏線(xiàn)在地表移動(dòng)，邊說(shuō)出“晨昏線(xiàn)自6月22日從南北兩極圈各一端點(diǎn)逐漸向地軸靠攏，極圈內(nèi)極夜、極晝范圍逐漸縮小，至9月23日晨昏線(xiàn)與地軸、經(jīng)線(xiàn)重合。隨后又逐漸離開(kāi)地軸，至12月22日偏離到最大，整個(gè)南北兩極圈內(nèi)出現(xiàn)極夜極晝現(xiàn)象”。這時(shí)，教師只在旁邊進(jìn)行指點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)，其他學(xué)生注意觀察。隨后全體學(xué)生再試著“演習(xí)”。

4．實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練----鞏固加深

學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，正值9月中下旬，學(xué)生正津津樂(lè)道有關(guān)中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)的事，于是，在學(xué)生經(jīng)過(guò)以上的思考、總結(jié)后，我就以“兩節(jié)”為例，讓他們當(dāng)場(chǎng)畫(huà)出此日晨昏線(xiàn)在地表的位置，以檢測(cè)掌握的程度。如此，進(jìn)行反饋，查漏補(bǔ)缺的目的達(dá)到了。

理解、應(yīng)用晨昏線(xiàn)的移動(dòng)規(guī)律是學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的“瓶頸”，在教與學(xué)的探索中感觸頗多。

a．迎難而上，分解難點(diǎn)

課程難是事實(shí)，學(xué)生空間想象、這道坎跨不過(guò)去也是實(shí)際，但我們不能因此而怨天尤人，因?yàn)椤爸挥胁粫?huì)教的老師，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生”，只要我們?nèi)シe極面對(duì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法“對(duì)癥下藥”，總會(huì)有所收獲。根據(jù)以往教學(xué)的感受，學(xué)生探究某一問(wèn)題時(shí)會(huì)感到無(wú)從下手，往往是因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題往往包含一系列與之相關(guān)的子問(wèn)題。如果不把這些子問(wèn)題探究清楚，則很難得到該問(wèn)題的正確結(jié)果。

b.提高興趣，平等教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)有時(shí)很功利，看這門(mén)課的地位而定，但更多的是純粹從興趣出發(fā)，從對(duì)某個(gè)老師的喜惡來(lái)決定是否學(xué)好該門(mén)課程，因?yàn)椤芭d趣是力量的源泉”。因此，平時(shí)除了要注重提高自身的素質(zhì)，練好內(nèi)功，使課程上淺顯易懂而又充滿(mǎn)樂(lè)趣外，還應(yīng)與同學(xué)建立起良好的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師諍友。

c．來(lái)源生活，解決實(shí)際

新課改要求下，要樹(shù)立課堂教學(xué)“生活化”的理念。地理課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)中教師要樹(shù)立和構(gòu)建“生活化”的意識(shí)和理念，將生活元素滲透到地理課堂教學(xué)中，從而使生活課堂化、課堂生活化。只有當(dāng)學(xué)生置身于充滿(mǎn)趣味性的生活中去主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，他才會(huì)感受到地理的趣味性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。也只有如此我們才可能提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。