高中語文病句辨析教學(xué)

修改病句是進(jìn)行句子訓(xùn)練的一種方法。通過修改病句，不但可以提高學(xué)生的說話和寫作的表達(dá)能力，減少病句，甚至不出現(xiàn)病句，而且可以提高學(xué)生的分析、判斷能力，發(fā)展思維。

“辨析病句”是歷年高考語言文字運用中表達(dá)應(yīng)用部分的必考內(nèi)容，考查的是考生的語言實際運用能力。最近幾年的考題中命題材料時代氣息濃厚，語言材料新鮮活潑，貼近現(xiàn)代生活。多從當(dāng)前時事.報刊雜志和新聞廣播取材。有時只考辨析語病，有時既考辨析語病又考修改語病。大大提高了辨析病句的考試難度，從而也對教學(xué)提出了更高的要求。病句辨析與修改教學(xué)，應(yīng)立足平時，面向?qū)W生，重在能力。

一、病句修改教學(xué)中存在的問題

1、重視不夠很多教師沒有認(rèn)識到病句修改的重要性，在教學(xué)中往往是一帶而過，只是簡單地把書上的例子說一遍，或者干脆讓學(xué)生自己看，學(xué)生到底看沒看就不管了。在考試時，要么沒有改錯，要么出幾個憑語感就能修改的病句，不讓學(xué)生進(jìn)行分析。教師的態(tài)度可以直接影響到學(xué)生，學(xué)生也會覺得病句修改是可有可無的內(nèi)容。其實，改錯是基本理論知識的綜合運用，是對學(xué)生語言能力的一個檢驗。所以嗎，我們一定要重視它。

2、缺乏對語境因素的考慮長期以來，修改病句時分析的大都是一個個孤立的、靜止的例子，沒有考慮到語境因素。

3、例句缺乏趣味性與時代性。

4、由于語法知識教學(xué)的淡化，致使學(xué)生不能憑借這些知識發(fā)現(xiàn)其細(xì)微的語病

二、教學(xué)中要注重的方面

1、教學(xué)資源的選擇。教學(xué)資源可分為課本資源、教師資源和學(xué)生資源。這節(jié)課，資源來源于教師，備課時從網(wǎng)上、報刊、教輔等搜集相關(guān)信息，然后篩選。這樣的材料，往往很精練，很典型。但如果選擇學(xué)生資源，如學(xué)生作文中的病句，效果可能更好，因為拉近了資源與學(xué)生之間的距離。

2、教學(xué)資源的呈現(xiàn)。這節(jié)課，教學(xué)從知識結(jié)構(gòu)入手，先引出病句的類型，再例舉病句，后辨析修改。這是典型的演繹式教學(xué)模式。我們是否可以變換一下思維角度：能否使用歸納方法？先例舉例句，再辨析分析，后歸納類型。其實，歸納能力是一種重要的思維能力，一種重要的語文能力。

3、教學(xué)資源的組合。實踐證明，單純的語病辨析和修改，是比較單調(diào)的，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，所以常常是低效的。我們可以考慮，可以以語段的形式出現(xiàn)，把語法練習(xí)與修改、邏輯練習(xí)結(jié)合起來，擴大容量，也改變那種課堂沉悶的現(xiàn)象。

4、教學(xué)資源的積累。語文學(xué)習(xí)是一個積累過程，這似乎人人知曉。學(xué)習(xí)病句辨析和修改，也不例外。從起始年級開始，就關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的病句，并隨時消化，那么到了高三的復(fù)習(xí)，就已經(jīng)是“水到渠成”了。

三、病句常見考點盤點

辨析并修改病句，通過對近十年病句考查的歸納研究，我們可以了解其考查的常見類型以便更有針對性地搞好備考復(fù)習(xí)。

1、語言的簡明、連貫、得體

“簡明”是“簡要”、“明晰”，使對方能夠明白無誤地理解，不會產(chǎn)生歧義。此點可以落實在病句中考，也常和壓縮語段、語法的綜合修改、修辭、連貫等一起考。

“連貫”考查的是書面表達(dá)中句與句之間的組合與銜接問題，保持語言連貫，需要兼顧話題（有共同的話題）、句序

（合理的句序）和語言的運用（語言的銜接與呼應(yīng)）三個方

面，還要注意語境、句式的協(xié)調(diào)一致。

“得體”，就是指能根據(jù)語境條件恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，即用語能根據(jù)表達(dá)的目的、對象、場合、方式的差異來調(diào)整，與語境保持和諧一致，分寸得當(dāng)。常結(jié)合具體生動的語境來考查，也是考查的熱點。

2、常見病句類型

高考語文說明要求掌握的病句類型有七類，現(xiàn)歸納如下：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺、成分贅余、結(jié)構(gòu)混亂 、語意不明、不合邏輯。

1) 語序不當(dāng)：定語位置不當(dāng)；狀語位置不當(dāng)；虛詞位置不當(dāng)，包括副詞“不”的位置不對以及關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)

2) 搭配不當(dāng)：主謂搭配不當(dāng)；動賓搭配不當(dāng)；主賓搭配不當(dāng)；修飾語與中心語搭配不當(dāng)；一面與兩面搭配不當(dāng)；否定與肯定搭配不當(dāng)。

3) 成分殘缺或贅余：成分殘缺，缺主語、缺謂語、缺賓語；贅余，例如主語多余、謂語多余、賓語后有多余成分、定語多余、狀語堆砌、補語多余。

4) 結(jié)構(gòu)混亂：句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結(jié)構(gòu)雜糅在一起，使語意不明確；句中暗換主語。有時在復(fù)句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會造成結(jié)構(gòu)的混亂；層次不清。

5) 表意不明：表意不明包括三種情況：一是“費解”。“費解”就是一句話表達(dá)出來，但不能讓人讀明白其中講了什么；一是“歧義”。“歧義”即一句話有兩種理解。不管“費解”還是“歧義”都是表達(dá)不明白、不清楚的表現(xiàn)。三是指代不明。

6) 不合邏輯：這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的類型有：自相矛盾、概念并列不當(dāng)。互相并列的概念，應(yīng)該是按同一標(biāo)準(zhǔn)劃分的。如果標(biāo)準(zhǔn)混亂，就會造成大小概念并列不同類別的概念并列的錯誤、強拉因果、主客顛倒、否定不當(dāng)。

四、復(fù)習(xí)要點

有關(guān)句子的知識和能力的考查歷年來都是中考語文試題中“語基積累運用”部分的重要角色。

1、能辨別句子的正誤，修改常見的病句；

2、能根據(jù)語意表達(dá)的需要，選用恰當(dāng)?shù)木涫健⒕渥樱?/p>

3、能根據(jù)句意關(guān)系選用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語；借助關(guān)聯(lián)詞語，理解句子的含義。

4、能根據(jù)語境準(zhǔn)確、得體、連貫地運用語言。

具體的考查要求有：能分析單句的成分；會找句子主干；了解各種句式及表達(dá)作用；能區(qū)別常見復(fù)句類型，正確使用關(guān)聯(lián)詞語，分析二重復(fù)句間的關(guān)系；能知道病句類型及特點，會辨析和修改常見病句。能根據(jù)語境準(zhǔn)確、得體、連貫地運用語言。考查的重點目前放在對知識的運用和能力的形成兩個方面，以便更好地檢測學(xué)生的語文素質(zhì)。

解答這類試題，應(yīng)注意的是：了解句子大意以及句子之間的關(guān)系；逐層壓縮句子成分，顯示句子主干；注意各種句子成分的位置規(guī)律；分析各種病句產(chǎn)生的原因，摸清規(guī)律；了解各類試題的考查要求，運用解答的方法和技巧，如語感審讀、提取主干、造句類比等；嚴(yán)格按照題目要求，正確使用病句修改的規(guī)范符號；對一些應(yīng)用性的題目要認(rèn)真把握題干信息，緊密聯(lián)系上下文語境，仔細(xì)揣摩。