淺談高職教育多媒體課件制作

摘要：日益廣泛使用的多媒體教學既有明顯的優(yōu)勢，也有不容忽視的弊端。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，結(jié)合當前高職教育的特點，指出課件制作及使用過程中的幾個問題，以為高職院校使用多媒體課件取得理想教學效果提供參考。

關(guān)鍵詞：多媒體，課件制作，高職教育，形象化教學

多媒體技術(shù)用于高等教育時間并不太長，但很快就受到不少教師的青睞。究其原因，多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比，的確存在著無可爭辯的優(yōu)勢。多媒體課件是一種根據(jù)教學目標設(shè)計的，表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，反映一定教學策略的計算機軟件。它可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價。目前許多學校加大投資力度，建設(shè)多媒體教室，通過開展多媒體課件制作培訓(xùn)、課件評優(yōu)評獎等手段，鼓勵多媒體課件的開發(fā)與制作。筆者結(jié)合教學的實踐及體會，對當前高職教育多媒體課件中存在的一些問題談幾點看法。

1．課件制作的必要性問題

多媒體課件教學的目的是優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教學，又要有利于學生的學習。因此，課件制作時，首先要考慮它的必要性，如果整個課件不能為教學內(nèi)容服務(wù)，那么再漂亮的課件也是無用的。另外，并不是每一門課程的任何章節(jié)都有必要做課件，也沒有必要讓每個教師所教的課程都做成課件，選擇那些用語言和文字或其他形式不易表達的教學課程，及教學中的重點和難點制作成課件，以調(diào)動學生的學習興趣、增強學習效果。每門課程有其自身特點，應(yīng)該根據(jù)其自身特點選擇最能體現(xiàn)教與學的手段、方式。例如，工科類專業(yè)的計算機繪圖類課程就適合用多媒體來講解；管理類專業(yè)的課程可運用多媒體技術(shù)，在深入企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研基礎(chǔ)上，解決管理專業(yè)的書本知識與企業(yè)管理案例相結(jié)合教學的問題；而那些純理論類的課程采用多媒體則效果不大。 處理好“因課而異”，就要在認識多媒體技術(shù)對教改創(chuàng)新的意義及多媒體特性的基礎(chǔ)上，深入分析本課程運用多媒體技術(shù)的必要性與可行性。

2．教學質(zhì)量問題

以教師為主導(dǎo)，學生為主體，是現(xiàn)代教學的重要原則。然而在多媒體教學中，許多教師開始變相地重蹈傳統(tǒng)的教學模式。一是教師對多媒體的使用以全盤代替教學的方式取代了多媒體的輔助角色。教師將一堂課中所要講述的內(nèi)容全部制成課件，在課堂上僅是播放課件和簡單的介紹，在很大程度上忽視了與教學主體——學生的相互交流，而課件的播放也同樣分散了學生的注意力。一節(jié)課中，最吸引學生的不是課堂內(nèi)容，而是大屏幕上連續(xù)滾動的文字、圖片，教師的原意是給學生提供完整的信息，但在內(nèi)容量非常大的一節(jié)課中，學生完全沒有時間思考，只忙于記筆記，這樣徹底違背了計算機輔助教學的初衷。二是教師課件中的信息量過大導(dǎo)致教師的教學進度過快。一些教師對自身的多媒體課件熟悉，講課時語速很快，而學生對教師談及的知識還未理解，對屏幕上的內(nèi)容還未讀完，頁面則早已過去，甚至連做筆記的時間都沒有，久而久之學生便會產(chǎn)生對多媒體教學的倦怠情緒，因此，難以達到理想的教學效果。

3．多媒體制作者與授課者一體化問題

綜合評判優(yōu)秀多媒體課程教學質(zhì)量，簡言之，可用“三好”描述，即“課件編制得好，執(zhí)教者講得好，課堂實際教學效果好”。而要達到這個效果最好采用“自編自演”的方式，即制作者與授課者一體化。用別人制作的課件操作，難以達到融會貫通，游刃有余的境界。目前存在較普遍的現(xiàn)象是，熟悉多媒體的制作技術(shù)的年輕教師，因教學經(jīng)驗不足，一時難以吃透教材內(nèi)容，難以完全達到教學目標的要求；而有豐富教學經(jīng)驗的老教師，大多數(shù)對多媒體制作技能還不嫻熟。在課堂操作時，因不熟悉課件的程序運行，常常又影響著課堂教學進度和教學效果。倘若二者能通力合作，各盡其能，彼此揚長避短，情況會稍好些；但從長遠來說，應(yīng)逐步從老少合作走向?qū)怼皟蓷惑w化”的高素質(zhì)教師隊伍的形成，這是當前必須意識到并著手操辦的一個重要問題。

4．合理使用課件問題

再好的課件也只是一個工具，而不能當作教師的替身。技術(shù)是人創(chuàng)造的，但如何使用新技術(shù)以取得良好的效果，主動權(quán)還在人的手里。采用任何一種教學技術(shù)，或者使用任何一種方法，都不能忘記教師是課堂教學的主導(dǎo)。科技進步永遠是相對的。比如多媒體技術(shù)用于教學后，許多人覺得黑板粉筆太落后了，其實它們相對于筆墨紙硯的私塾教育也是在技術(shù)上大大地進了一步。就是這些看似落后的工具，只要教師潛心教學，使用得法，同樣能獲得良好的效果。一些發(fā)達國家的高等學校中，也不是所有課程都采用多媒體教學，黑板粉筆仍然是常用的教學工具。在多媒體教學中，教師必須處理好面對學生與面對電腦的關(guān)系，在講授、操作和大屏幕顯示等方面做出合理的安排，不斷修改課件的內(nèi)容和形式，使其日臻完善。如何把傳統(tǒng)教學的長處與多媒體技術(shù)有機結(jié)合，也要下一番工夫。我們看到有些教師在使用黑板、粉筆講課時揮灑自如，而一旦使用多媒體則呆板拘束，講課效果大打折扣。因此，在新技術(shù)面前失去自我，丟掉自己的教學風格，被課件牽著鼻子走，成了課件的奴隸，這是值得深思的。

5．正確理解形象化教學問題

眾所周知，使用多媒體教學，除了增加信息量，其最突出的優(yōu)點就是形象化。不能否認，多媒體技術(shù)借助音像資料編輯、三維動畫制作等手段，在課堂上有效地擴大了學生的視覺感受。如果是文科課程，學生可以感受到許多形象的背景材料和充滿詩情畫意的美妙場景，如果是理工科課程，學生可以較容易地了解機器零件之間復(fù)雜的裝配關(guān)系，弄清用掛圖難以表達的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)運動原理。但是事物均有其兩面性，過分強調(diào)其一面并推向極端，有可能使事物的發(fā)展走向反面。如果在教學中把借助于形象變成求助于形象，則有限的畫面將會束縛學生無限的想象，或者說，視覺形象并不是萬能的。課堂教學的形象化看來有兩種，一種是由學生的眼睛直擊形象，獲得一目了然或身臨其境的效果，能引發(fā)學生的興趣，但卻未必能引導(dǎo)學生深入思考和挖掘知識的內(nèi)涵，類似于文化快餐；一種是通過教師形象生動的講授，引發(fā)學生的頭腦風暴，刺激學生自己的想象力，而由此獲得的知識則能歷久彌新，同時又養(yǎng)成思考的習慣。采用多媒體教學，對教師而言，要借助形象而不是依賴形象甚至迷信形象；對學生而言，要有利于思考而不是抑制思考甚至懶得思考。這樣的形象化教學才是可取的。

6．結(jié)束語

21世紀教育有三大特點：終身教育、以學生為中心和教育國際化。按照國際公認的現(xiàn)代教育管理觀念，學生是消費者，教師和校長是服務(wù)者，學校的各項工作都要以學生為中心。在課堂教學中，教師所進行的一切活動，所采用的一切手段，目的只有一個，即如何為學生提供最佳的教學服務(wù)，主要是兩大方面，一是傳授扎實的基礎(chǔ)知識和學科前沿信息以及獲取知識的方法，二是調(diào)動學生學習的積極性，使學生在主動學習中增長能力。不管使用多媒體教學或是采用傳統(tǒng)方法教學，其目標是完全一致的。如果你的多媒體教學確實達到了以上兩個目標，那就是成功的，反之，技術(shù)再先進，花樣再翻新，仍然不會取得良好的效果。

總而言之，多媒體課件應(yīng)該以充分激發(fā)學生的潛能，強化教學效果，提高教學質(zhì)量為核心。教師應(yīng)該不斷積累經(jīng)驗，努力獲得更佳的教學效果。大力提倡多媒體輔助教學，可以優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率。只要以獲得良好的教學效果為出發(fā)點與落腳點，多媒體課件就一定會在教學中發(fā)揮更大的作用。教師應(yīng)在努力掌握多媒體技術(shù)的同時，正確處理好人與技術(shù)的關(guān)系，深刻理解形象化教學的內(nèi)涵，挖掘和繼承傳統(tǒng)教學的精髓，在多媒體教學中繼續(xù)保持和發(fā)揚自己良好的教學風格。

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