語文教學中的提問技巧初探

伴隨著新課程標準改革的深入，在語文閱讀教學方面，很多人都在思想認識上存在一些誤區：看教師是否提出了問題，提出的問題多不多；學生是否提出了問題，提出問題是否積極。以此評價課堂教學成功與否。這種狀況導致很多語文教師在提問數量上做文章，多提問以體現自己課堂上的民主，體現師生互動，而不講究提問的技巧性和有效性。

閱讀課中的提問分為兩大部分，一部份是教師提問，另一部分是學生提問，這兩個部分是相互補充、配合的。教師在提問的過程中可采用多種方法，同時，在課堂提問時應遵循：目的性；合理性；新穎性；啟發性；靈活性；適度性；思辨性。任何問題都要結合實際，從文本出發，從學生的實際出發，要圍繞發展學生，幫助學生真學、真懂、真用才行。下面就老師提問和學生提問兩個方面加以探討。

（一）教師提問

1．創設問題情境，培養學生思維的創造性

教師要利用教材合理地創設問題情境，設置疑點，激發學生思考，擴張學生思維的力度。教師在創設問題情境時，要注意須在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣，當問題一旦解決時，他們心里才會有一種豁然開朗、茅塞頓開的滿足感，從而引起進一步探究的興趣。

2．提問要緊扣教學內容，講究整體性、層次性

我們提供給學生的問題，應當是遞進式的、有層次的、有節奏的、前后銜接、相互呼應和逐步深化的。這樣才能促使學生緊緊圍繞某個主題，逐步深入開展思考活動。在實際的教學活動過程中，要避免提問變成一系列互沒聯系的“流水帳”，而應要有藝術、有策略的去加以研究提問技巧。

3．提問要有啟發性，以激發學生創造性思維

“啟”就是啟發學生的思維，幫助學生打開思維的通道，激發學生的興趣和求知欲。教師在設計問題時，要根據課文內容的特點和學生的心理特點來提問，要善于發現開啟學生思維之鎖的鑰匙，做到啟而有發。

4．提問要面向全體學生，體現全員參與的原則

教學主要是為了促進學生的發展，因此，教師的一切教學行為都要服從和服務于這個目標。在設計問題時，教師不僅要考慮提什么問題，還要考慮為什么提這樣的問題。要用問題來調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓學生體驗參與和成功帶來的愉悅。要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度的學生的參與面，選擇有利于發揮學生特長的時機讓他們參與。爭取每節課能有更多的學生能有解答問題的機會，更好地激發班級群體及積極思維的熱情。

5．提問要有針對性

所謂針對性是指教師能緊緊圍繞課文的重點，突破難點，問到關鍵點。有位教師在教《將相和》這一課時，就抓住課題中的“和”直奔中心，設計了這樣的提問：①什么叫“將相和”？“將相和”中的“將”和“相”各指誰？②既然是“和”，說明他們有一段不和，為什么不和呢？③最后又是什么原因使他們和了呢？這幾問既環環相扣，層層相接，又聯系了文本，真正起到了“一問而牽動全篇”的作用。

6．提問要適量、適度

首先，課堂提問要把握“度”。“在很大程度上，教學的

藝術在于使新問題的難度大到能激勵思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學生從熟悉的事物中獲得一些啟發點，并從中產生有助于解決問題的建議。”教師向學生提出的問題，其難易程度應在學生的“最近發展區”內，這樣才能激起學生的思考。

其次，提問要控制“量”。課堂提問不在于“多”，而在于“善問”、“巧問”，切不可搞“滿堂問”。過多、過濫的提問會使學生由興奮轉向抑制。一節課狂轟亂炸，一個問題接著一個問題地提問，一定不會收到理想的教學效果。教師在設計問題時，要圍繞課文中心，把握重點，突破難點，有的放矢，設疑問難，帶動全局。不必在一些細枝末節上大做文章，提出問題。

（二）學生提問

在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，課堂是師生互相交流的場所。課堂提問不只是教師向學生提問的單向活動，同時也包括學生向教師提問。促進學生提問的教學策略課堂教學研究證明學生主動的提問，在增強學生的學習興趣和提高學習效率方面具有更為重要的作用。但受到諸多因素的影響，在實際的閱讀教學中，學生的提問往往沒有得到應有的重視。因此，在設計學生提問的策略時，應當充分考慮學生提問的心理機制，制定相應的促進策略并納入課程教學策略設計。在設計學生提問的程序時，要注意以下幾個方面的問題：

1．要考慮學生提問的心理激活和鼓勵策略

要想激活學生提問的心理愿望，首先要讓學生充分地感知課文。教師在課堂上應系統地講授課文的重點、難點內容，要恰到好處地給學生留“懸念”，才能激發學生的好奇心、學習興趣、求知的熱情和問題意識。如在教學《赤壁之戰》一課時，一位教師設計了這么一個問題：“曹操生性多疑，怎么黃蓋的一封假信就讓曹操深信不疑了呢？黃蓋信上會說什么？”這就給學生設下了懸念，激發了學生的好奇心和探究的熱情。

2．要善于營造和諧、民主、平等的教學氛圍

要做到這一點，首先教師要正確對待自己，不以為自己總比學生高明，要有“師不必賢于弟子”的態度，遇到不懂的問題不裝懂；遇到講錯的問題不回避，大膽承認，當眾糾正；遇到與學生意見有分歧的問題，不強制學生服從，允許爭議或保留，不搞迷信教師和教師權威。其次要正確對待學生。始終樹立學生是學習的主人及師生平等的觀念，無論學生提出哪類問題，教師也不要急于否定，應給予熱情的肯定，最后再作確切適度的總結評價。這樣既可以糾正學生認識上的偏差，又可以增進師生感情，還可以提高提問教學的效果和閱讀教學的質量。

3．要鼓勵學生提問

提出問題往往比解決問題重要。亞里士多德的“思維是從疑問和驚奇開始的。”學習是一種積極緊張的思維活動，在積極地思維活動中，必然會產生矛盾，從而引起疑問。在通常的閱讀教學中，往往只是教師提問學生，卻很少看到學生向教師提問。造成這種現象的原因在于教師把學生可能產生的疑問都考慮到了，由教師提出，也就是說，教師代替學生思維。為什么不激發學生自己提出問題呢？教師提出問題，固然可以促進學生思考，但這種思考總是被動的，只有學生思考時產生疑問才是最積極的思考。

總之，優化了的閱讀課提問應當具備以下特點：①表現教師對文章的深入研究；②略高于學生的智力水平和知識發展水平，以激發學習的欲望；③富有啟發性，并能使學生自省；④能有助于實現具體教學目標；⑤力求語言文字訓練和思想內容的和諧統一。在閱讀課中，無論是教師提問還是學生提問，都要圍繞文章內容、重點、難點、教學目標和發展學生的思維和能力方面去考慮，課堂提問要考慮學生實際的知識水平和思維水平，要有目的性、針對性；適時、適度、適量；要有整體性、梯度性、緊扣教學內容；要多角度、全方位。閱讀教學中采用提問的方法，不僅可以活躍課堂氣氛、激勵學生不斷地學習、調控教學過程，更重要的是它能發揮學生的主體作用、激發學生的學習興趣，開啟學生的想象，促進學生思維的發展。因此，提問作為閱讀教學的一種基本方法，不論語文閱讀教學改革發展到哪一步，它都將在閱讀教學中發揮重要的作用。