談新課程標準下教學方式的創新

摘要：新的課程標準的實施，無論從目標要求，還是結構體系上都是新的，蘊涵著素質教育的理念，它使教學有了重大的創新與突破。積極推進新課程改革，是實現素質教育的重要環節之一。它無疑會給教育部門和工作在一線的教師帶來嚴峻的挑戰，會引發教師這一角色的一系列歷史(教學案例，試卷，課件，教案)性轉變。本文試圖在實施《課程標準》的背景下，對教師角色的轉變以及教學方式的創新做下新的探討，以求在新形勢下，適應今天的素質教育。

課程改革是實施素質教育的重要載體和關鍵環節，教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教學，尤其是課堂教學，過去是，現在依然是中小學教育活動的基本構成部分，是實施素質教育的基本途徑。可以說，沒有課堂教學層面的改革，就不可能有真正的素質教育的實施。那么在素質教育實施背景下，如何轉變教師教學方式呢？

關鍵詞：素質教育教學方式 創新課程改革 和諧發展

一、新的教學實踐中，重視學生的自主學習、合作學習、探究學習，教師的主導作用如何體現呢？我認為，教師的主導作用應在以下幾個方面得到強化：

1、是先于學生明確教育教學目標，并預設達成目標的途徑；

2、是為學生提供貼近社會、貼近生活、貼近實踐的、典型的教學資源。當教學內容能夠用多種形式來呈現時，當學生遭遇到理智的挑戰時，當學生能夠學以致用時，才能調動起學生興趣，這時他們才能學得最好。

3、是組織學生合作探究，開展各種活動。但須注意的是，學習中的合作，前提應是有較大的分歧，否則沒有合作的必要，課堂中的合作活動也要有度。

4、是駕馭學生的課上課下活動，并在其間適時評價、引導，當學生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好。

5、是為學生釋疑解惑，特別是對學生自主學習后所得結論，要剖析清楚，指出易混易錯的地方，達成教育教學目標。

二、如何在教學中實現創新、學生的主體作用這么實現呢？我認為學生的主體作用應在以下幾個方面得到強化：

1、激發學生的學習動機。

教師要由原來的重知識、技術傳授向重學生身心發展轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。由限制學生自由(如隨時向教師發問)，轉變為最大限度地拓寬學生的“自由”空間，最大限度地提高學生掌握知識、發展自身能力的轉變。

2、開發學生學習潛能。

每個人都有一定的潛能，并且希望自己的潛能得以實現，這就需要學生學會學習。傳統教學模式是以學生學會什么為出發點設計的，它束縛了學生學習潛能的開發和利用，忽略了遠期教學效果的最佳獲得。新課程理念下我們追求的教學模式則以教會學生掌握學習方法為出發點，最終達到由“教”到“不教”，由“學會”到“會學”這一目標發展。

3、個性化的教學模式。

近代班級授課制的建立，使得對學生統一化要求很高。傳統思想影響下不管學生的先天差異與不同需求，而個性化的模式就考慮了人體差異的存在，根據人的心理、能力等的差異，及時調控教學的方法策略與教學程序，來激發學生的興趣，調動每個學生的積極性，從而使他們積極地參與學習活動，大大提高了教學效果。

綜上所述，學校教學要緊跟時代發展的脈搏，緊緊圍繞促進學生身體、心理、社會適應和道德等方面的發展需要改進教學模式。在新課程標準的指導下，主張全面育人為出發點和歸宿，從情感教學入手，強調樂學、好學、育體和育心相結合，使學生從“讓我學”的被動狀態中解放出來，為激發、引導、提高學生在學習過程中的能動性、自覺性和創造性，培養、塑造、發展學生的主體意識和能力，使他們從中磨練意志、陶冶情操，進而達到身心全面和諧發展。

參考文獻：

[1]龔迎春.《樂學 好學 知學》

[2]于明.《課堂教學方法與藝術實用叢書》

[3]朱仁寶《做一個創新班主任》