任務驅動一體化數控課程教學模式探索

摘要：面臨著社會對數控人才的急需要求，作為數控專業教師組成的教學團隊為了培養出優秀的技能型數控人才，針對數控課程的教學模式進行了深入的探討，將任務驅動式一體化授課模式引進課堂，使教師的教與學生的學都收到很好效果。

關鍵詞：一體化案例任務驅動

隨著現代科學技術的高速發展和數控化技術的廣泛應用給機械制造業帶來了革命性的變化。數控技術已成為制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎技術。目前中國的制造業在世界上占據了重要位置，更離不開數控技術的支持。然而我國目前數控市場人才緊缺，滿足不了市場對人才的大量需求，因此作為職業學院就需要加快步伐來培養和充實既懂理論又會操作的技能型數控人才。數控技術是一門相對年輕和新興的學科，同時也是一門難于掌握和講授的實用型科目。怎末才能通過教來培養出社會需要的既懂理論又會操作的技能型數控人才呢？這就對職業學院的數控專業教師提出了高要求。

面臨巨大的挑戰，作為數控教學團隊我們針對數控課程的設計和課程內容不斷地進行探討，打破了原有的理論和實踐教學體系。創建了以“工學結合”思想為指導，以“夠用實用”為原則基礎上制定了數控專業的人才培養方案，對教學內容、教學方法和手段進行了綜合性的改革，實行一體化教學模式。先將進行的改革于大家探討如下：

一、授課地點一體化

將原來理論授課的教室以另一種方式搬進了實訓室，這樣給一體化授課提供了教學氛圍及必備條件。我們將實訓室進行了劃分區域，由理論授課區、演示區、實踐操作、工裝區、展示區。其中理論授課區即為教師講授理論知識的區域；演示區是教師演示操作的區域；實踐操作區為學生自己動手操作的區域；工裝區是存放、發放操作用工裝的區域；展示區用于學生作品的展示。通過區域的劃分突破了以往的教和學的脫節，使教師的教與學生的學很好的銜接在一起。

二、課程周學時重組

為了實現一體化授課，將原來數控課程理論周2學時、實訓周2學時分開制進行了合并，實行數控課程周4學時連續制，這樣使得學生的學和做連續進行，提高了學生的學習興趣并鞏固了學生的學習效果。

三、理論教師和實訓教師的結合

作為數控課程的一體化教學的需要，我們培養了雙師型的數控授課教師，即具備專業相應的扎實理論水平又具備技能過硬的操作水平。

四、教材重新編寫

根據對企業實際生產情況的調研，從中抽取典型案例作為教學內容，重新自編教材，使數控課程更趨近于實際運用，達到“學以致用”的目的。

五、一體化教學模式的探索

在任何形式的教學方式中，課堂教學成為了不可或缺的教學活動的一種方法。因為數控技術是需要堅實的理論做為基礎的，而要構建堅實的基礎，課堂教學就成為了一種重要的途徑。但傳統的形式已經無法滿足學生的需要，這就需要在課堂的理論教學中引入新的理念和方法，改變傳統的灌輸的觀念。經過長期深度的探討在教學過程中我們采用的任務驅動法。整個過程由下達任務單—引入新知識—任務完成—評價任務這四個環節組成。

1、下達任務單

數控技術本身是一門較為枯燥的學科，沒有生動的事例可以講解，也沒有經典的故事可供引用，以往傳統的理論教學往往使學生失去學習的興趣。為了提高學生的學習興趣并能使他們由“要我學”轉變成“我要學”，我們采取了下達任務單的方式，即在課堂一開始就將本次課程要完成的項目下發給學生，這樣讓學生帶著一種完成任務的緊迫感投入到課堂的學習中來，進而大大提升了學生的學習積極性和主動性。

2、引入新知識

課堂不論采取哪種方式，教師的教是必不可少的，一體化教學中教的內容不再是傳統意義上的章節授課，而是就任務中所涉及到的新知識點進行講解，這樣學生就會在任務的完成中將新的知識點在運用中加以掌握，真正的做到“活學活用”。

3、任務完成

在這一環節中，我們要求學生以小組為單位具體分工協作完成任務。在這一階段教師不再是課堂的主角而是起著引導和答疑的作用。學生在小組協作完成任務中潛移默化的增強了自我學習能力并培養了他們的團隊協作精神，在協作中能夠學習別人的優點，甚至在互相討論中產生和培養了他們的創新意識。

4、評價任務

在學生完成任務后有一個關鍵的環節就是對他們任務完成進行的一個綜合的評價。所謂的綜合評價包括完成任務的態度、行動、方式以及結果等各個方面。對任務評價由兩種形式組合，首先是學生之間互相評價，包括小組內成員對在完成任務這個過程同伴的表現評價以及小組之間的互評，這樣在評價中學生之間可以取長補短并增加一份友情。最后的評價是由授課教師對小組完成任務進行整體評價，這樣能夠及時了解學生的學習效果，對于存在的問題能夠及時糾正與解決，更加鞏固學習效果。

六、結論

一體化教學是在教學場地、教學內容、專業理論教學與實踐技能訓練融為一體，克服了教學內容的重復和脫節的弊端，更好地將理論與實訓有機的結合起來，師生互動，激發學生學習興趣，提高教學效果，達到事半功倍的作用，同時提高了教師的綜合技能。

任務驅動式教學手段的使用，使得學生在掌握知識點基礎上，能夠做到活學活用去解決實際問題，從而增強了學生的自學能力與創新能力。

隨著現代機械制造業的快速發展如何讓學生掌握實用技術、技能，更有效地提高教學效率，培養更好的社會急需的合格的現代數控高技能人才，是我們永恒的探討課題。

參考文獻：

【1】管嫦娥.基于項目化與興趣化相結合的數控實訓教學模式的探索與實踐【J】 .《科技信息》2011.12

【2】韓彥勇.對《數控編程》教學模式的體會【J】. 《民營科技》2010.11

作者簡介：文洪莉，山東商務職業學院機械工程系教師，工學碩士，主講課程：數控編程與加工。