小學(xué)探究式數(shù)學(xué)課堂之探究

幾年多來，我們數(shù)學(xué)組全體教師緊緊圍繞課題《培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐研究》的重點(diǎn)，展開了一系列關(guān)于構(gòu)建探究式數(shù)學(xué)課堂的嘗試與研討。在教研活動(dòng)中，老師們針對如何構(gòu)建探究式數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了認(rèn)真的討論，大家一致認(rèn)為：要構(gòu)建探究式的數(shù)學(xué)課堂，首先必須大膽摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)過程。（因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)過程是把學(xué)生看成被動(dòng)“接受”書本知識的過程，就是教師把書本內(nèi)容講清楚，或一問一答問清楚，讓學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的做法已經(jīng)把一種最寶貴的東西—學(xué)生的好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。）其次，必須按照課改理論，創(chuàng)立新的教學(xué)過程。（新的教學(xué)過程應(yīng)該是這樣的：學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心思考，真誠交流，時(shí)而感到困惑，時(shí)而感到喜悅，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對知識的構(gòu)建。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅對知識理解深刻到位，而且創(chuàng)造著獲取知識的方法，體驗(yàn)著獲取知識的愉悅。從而使其在和諧誠懇的交流中，既能展示著自己的個(gè)性和才能，又能體驗(yàn)著集體智慧的力量。）這就是探究式的教學(xué)過程。老師們就是在這種認(rèn)識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了探究式的數(shù)學(xué)課堂，并進(jìn)行了探究式的教學(xué)嘗試，具體從以下三個(gè)方面予以實(shí)施。

一、為學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛

兒童的天性是活潑好動(dòng)的，他們有著強(qiáng)烈的求知欲望，樂意在游戲和活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識，因此，為學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們敞開思想?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，是探究式教學(xué)有效學(xué)習(xí)的根本保證。基本做法是：一、保證學(xué)生在探討問題時(shí)有寬松的氣氛，可以互換座位，可以重組小組，可以熱烈討論，有時(shí)甚至可以相互爭辯；二、尊重學(xué)生，理解童心，允許學(xué)生用自然的、帶有童趣的語言來表達(dá)思想，交流意見；三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，發(fā)表與眾不同的見解。例如：有一位老師在上 “圓的面積”一課時(shí)，就采用了上面的幾點(diǎn)做法，當(dāng)學(xué)生按著書本知識推導(dǎo)出圓的面積時(shí)，教師再引發(fā)學(xué)生進(jìn)行奇思妙想：老師發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)圓的面積不只書本上說的一種方法，還有其它的方法，有誰能不照書本說的那樣去推導(dǎo)出圓的面積呢？頓時(shí)，學(xué)生思維活躍，討論熱烈，之后，幾種創(chuàng)造性的推導(dǎo)方法出來了：有把圓面積轉(zhuǎn)變?yōu)槿切蚊娣e的、有轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫兴倪呅蚊娣e的、有轉(zhuǎn)變?yōu)樘菪蚊娣e的等等。這樣，課堂上呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的自主探究與合作交流的新景象，學(xué)生在這樣一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)到了知識，發(fā)揮了創(chuàng)造性才能。

二、讓學(xué)生在動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作中構(gòu)建知識

數(shù)學(xué)知識總是與日常生活緊密地聯(lián)系在一起的，教學(xué)時(shí)，需要從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)智力活動(dòng)。（這里所說的智力活動(dòng)，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)手操作、獨(dú)立觀察、引起思考的實(shí)際活動(dòng)。）激起學(xué)生自主地鉆研和創(chuàng)新，在群體交流中，完成對信息的加工過程，使教學(xué)目的通過學(xué)生的自主探究而達(dá)到。讓所學(xué)知識真正變成學(xué)生自己的精神財(cái)富。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”的課堂上，有位教師就是這樣獨(dú)具匠心地上好這堂課的：帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，先讓學(xué)生觀察圓形花圃，再給每個(gè)小組發(fā)了一套特別的畫圓工具：一個(gè)長釘、一條短繩、一個(gè)錐頭，讓學(xué)生自己想辦法在地上畫出圓形花圃的形狀。（由于用這套工具畫圓，看似簡單，但真正畫起來，一個(gè)人難以完成，必須有伙伴合作。而且在運(yùn)用長釘、短繩和錐頭的綜合操作過程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個(gè)理想的圓。正是因?yàn)樵诜磸?fù)克服困難中才好不容易地畫出這樣的圓，因此這個(gè)畫圓的過程便增強(qiáng)了吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生深刻體驗(yàn)了畫圓時(shí)各要素的作用。）當(dāng)學(xué)生把圓畫好時(shí)，教師當(dāng)即讓學(xué)生討論半徑、直徑的特點(diǎn)，以及圓心、半徑的作用。這時(shí)，學(xué)生有感而發(fā)，表現(xiàn)出異常的積極。最后，教師把學(xué)生帶回教室，又要求他們轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓。此時(shí)，學(xué)生又感到發(fā)自內(nèi)心地需要，要用圓規(guī)畫圓，必須認(rèn)真地觀察圓規(guī)、準(zhǔn)確地認(rèn)識圓規(guī)：圓規(guī)的一只腳相當(dāng)于長釘、另一只腳相當(dāng)于錐頭、兩只腳的距離相當(dāng)于長繩。學(xué)生在激烈地思考和不停地動(dòng)手中，掌握了畫圓的規(guī)律，正確地認(rèn)識了圓。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都體現(xiàn)著一種合作交流、自主探究的精神。讓師生感受到樂趣，體驗(yàn)著享受。

三、讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識的“容器”，而探究式的新課堂就要讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。但這句話作為一個(gè)口號來提是比較容易的，而要真正落實(shí)在課堂上，就必須要求教師轉(zhuǎn)變角色，真正從權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問題的好朋友和引導(dǎo)者。在實(shí)踐中，我們初步形成的探究式課堂教學(xué)模式是：提出問題操作探討交流總結(jié)拓寬應(yīng)用。經(jīng)反復(fù)實(shí)踐，終于收到了初步的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，老師先創(chuàng)設(shè)了有趣的問題：課本的里邊有一個(gè)等式：＝＝，為什么會相等呢？誰能夠通過實(shí)驗(yàn)的方法加以證明？這時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了有趣的操作探討，有的畫線段圖，有的分小卡片，有的研究了分子分母的倍數(shù)關(guān)系，最后終于解決了問題。在整個(gè)過程中，有討論、有交流、有答辯。真正樹立了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體的思想。這樣的課，上出了深度，上出了情趣，贏得了學(xué)生的喜愛。可見，只有讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，才能發(fā)揮學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性。

探究式的數(shù)學(xué)課堂已在我校中得到初步構(gòu)建。盡管探索是初步的，但已呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，我們愿與廣大教師同交流、共實(shí)踐，不斷把這項(xiàng)研究推向深入。