對話在語文教學中的巧妙應用

“對話”已經成為教學必不可少的教學環節?！皩υ挕辈粌H是口語交會，更是視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流：“對話”不僅是教學的手段，更是教學的原則。是培養學生語言應用的需要，也是教育發展的必然結果。

如何應用對話理論來指導教學，將對話理論與中學語文教學有機的結合起來，形成中學語文對話教學是我們亟待需要研究和解決的問題。傳統的語文課堂教學由于受到應試教育的影響，從課堂教學生態的角度看，至少存在著這樣一些問題：1、教師的行為表現為霸權與控制。2、學生行為表現為從眾與退縮。3、課堂群體生態的失衡。這些問題的存在必定造成教師教育民主和學生學習自主性的喪失。由此造成主體性缺失、有效性缺失、創造性缺失、情感性缺失，教學設計忽視情感性培養；教學中沒有激情，沒有創造，沒有靈性，沒有活力，有的只是平鋪直敘，機械性簡單的重復的勞動。

那么到底何謂語文對話教學？如何進行語文對話教學呢？ 我認為做好以下幾點：

一、語文對話教學的概念界定

“對”者，“相處、相遇、相知”也：“話”者，“交流、交換、交際”也?！皩υ挕庇歇M義和廣義兩種理解，狹義的理解就是兩個或更多的人之間的談話或兩方或幾方之間的接觸或談判。即與單個人的獨白相對應的一種言語形式，屬于純粹的語言學現象。廣義的對話，還指不直接發生在人與人之間，而發生在人與人的精神產品、自然、社會之間，這種對話并不以口頭語言的交會為特征，而是通過人對文本、他者的理解、感悟和批判、表達展開。

本文所說的對話教學是以對話為原則的教學，是從知識的傳授走向知識建構的教學，是追求生成性和創造性、個性化和生命化的教學，它以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，通過語言交融、心靈交流，師生雙方均從對話中獲得道德和理性的升華，對話的終極目的是提高人的生命存在價值，促進人的可持續發展。

這種教學在學習價值上，不僅注重獲取有意義的知識信息，更注重參與到知識的批判和創建中去創新學習；不僅注重能力的培養，更注重情感、態度和價值觀的提升。在學習過程中，不僅注重展開外向型對話交流（即人與他者展開對話），更注重展開內向型對話交流（即自己與自己展開對話）。

二、語文對話教學的特點

1、和諧與民主性。對話教學的和諧性是指對話的各要素之間相處融洽、協調，人與人之間相互尊重、信任和幫助。和諧是對話教學所追求的最高境界。做到師生關系平等美、學習方式自主合作共享美、教學過程流暢美、教學內容豐富有效美。實現有效對話教學的策略之一是營造寬松民主平等的、充滿愛心的課堂氛圍，實現真正意義上的師生人格平等、心靈平等、價值平等，讓師生各自向對方敞開精神之扉，暢所欲言，彼此接納，使課堂成為師生、生生充滿人性、富有個性的對話平臺。

2、尊重學生的主體性。對話不僅僅是狹隘的語言交談，更是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納，對話建立在最基本的師生平等和教學民主的關系基礎上，教師和學生之間，不能是教訓和被教訓，灌輸和被灌輸，征服和被征服的關系，而應是平等的、民主的、充滿愛心的雙向交流的關系。對話教學中，師生之間則是“我——你”關系，各種對話都是一種“商談”，是在共同探討未知的新領域，學生成了具有獨立意義的人，主體意識覺醒，自己讀書，自己感知，自己思考，自己體驗，交流自己獨特的感悟，從而獲得發展。

3、積累經驗。對話本身具有一種自我生長的內在機制，

建立在對話基礎上，教學會超越傳遞信息的功能，積累經驗。來自他人的信息為自己所吸收；自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就有可能產生新的思想。”課堂對話信息有：學生原有的知識基礎、生活經驗以及情感、態度、價值觀等；在學生與文本對話的基礎上，形成個人的認知、情感和態度等；在師生、生生交流互動中獲得的新知、重新建構的意義。

4、創新性與發展。對話教學改變了師問生答的單向輸出模式，而代之以師生間、同學間的多向互答方式，在此過程中學生由被動受問者轉變成了主動發問者，成了學習的真正主人和自主探究者、發現者，由于每個學生都有著自己獨特的生活經歷、精神世界和情感體驗，有著不同于他人的觀察、思考、解決問題的方式，因而有自己獨特的認識和見解，對話鼓勵創新，鼓勵與眾不同，在各種思維的碰撞中，又促進了新的創新。

5、多層次性培養。有效的對話需要在多維的對話空間中進行。對話形式多層次。對話教學中教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的聯系，也形成了學生與學生之間、教師與學生群體之間、學生與學生群體之間多重的網狀關系。所以，對話形式是多層次性，它包括學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者（文本）的對話，學生、教師與編者的對話等。對話內容多層次，課堂對話雖然要以教學內容為依據，但對話的內容不是教材知識的轉移和克隆，而是生本、師生、生生相互作用后的理解和感受。

6、應用性與感悟性。在交流過程中，讀者與文本實現了相互融合，這種融合就是一種獨到的體驗。感悟是對話學習的核心，認知與情感的不可分離性，是感悟的突出特征之一，也是對話教學中的的顯著特色。對話本身就滲透情感教育的內容，在進行情感性教學的同時，又必須以語文認知為依托。感悟具有升華性，從本質上說，在對話中實現感悟是學習者接受心智挑戰的勝利，是人的本質力量的實現，對話的過程就是從一個感悟到又一個感悟的積累過程，是養成人的靈氣、悟性和才華乃至全面充實人的內在素質的過程

三、對話教學的評價

評價的內容突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。除關注學業成績外，還要重視學生多方面的潛能的發展，尤其是創新精神和實踐能力的發展。評價時要做到重過程、、重應用、重體驗、重全員參加。堅持評價的民主性、互動性。組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評、互評的過程中，給予適當的點撥、啟迪，讓學生從中受到鼓勵，達到自我教育、自我調節、主動發展的目的。

總之語文對話教學，作為一種新的教學方式，充滿著人文關懷，對培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提高學生的品德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展有著重要的意義，是改革語文教學、提高語文課堂教學效益、落實語文課程標準精神的有效途徑，將會給我們的語文教學注入強勁的活力。