如何培養中學生化學意識

摘要：化學教學不僅僅是傳授書本上的基本知識，更重要是通過有效措施促進學生科學意識素貭的提高，做實驗是學化學理論實踐的基礎和最佳的有效方法，能引導學生促進思維開動腦筋，深化對問題的理解，同時培養學生由感性認識到理性認識的過程，如何引導高中生學習化學知識，注重發掘教學中潛在的教學潛力，加強和改進化學實驗教學，提高化學教學質量，是推進和完善化學教育工作的重點。

關鍵詞：化學實驗實驗教學

高中的化學在整個學的階段有著上承下接重要作用，如何引起學生的興趣，使其盡快適應高中的化學學習，是非常重要的，需要我們思考如何從實際教學入手，更好的促進教學。我以下幾方面教學體會：

一、學生的意識和興趣

在和高一新生的交流中，不經意間發現不少學生經過一段時間的化學學習，非但沒有對化學科產生濃厚的興趣，反而對化學產生畏懼、甚至是恐懼的心理。高中化學第一節課，教師不應當急于向學生傳授知識，而是要告訴學生，化學是一門相當有用的學科，化學對人類社會乃至整個世界都有深遠影響，簡單說，就是要讓學生理解化學在社會生活中各方面的重要性。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到元素符號、化學式等化學用語和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活密切關系。

例如：現在很多人都知道過量使用化肥會對土壤產生嚴重后果，這就在不少人心目中有了一個錯誤的認識，那就是只要是使用化肥的農產品都是不環保不健康的。但是他們并不明白過量使用化肥和合理使用化肥的區別，更不明白化肥在人類發展史上所做出的巨大貢獻。對此，教師可以讓學生了解自從化肥誕生以來，農產品的產量發生翻天覆地的變化，養活了地球上的人們。然后再向學生分析合理使用化肥和過量不當使用化肥的區別。最后引導學生得出結論化肥不是有害物質，不是污染物，而是對國計民生的影響重大的有用產品。怎樣合理使用，更是科學應用的關健問題。

二、激發思維，精心培養

良好的開端，是成功的一半；而每節課的優化，則是成功教學的必要保障。

元素化合物知識是中學化學的重要組成部分，而這些內容又十分貼近學生的生活，越來越多的事實表明，在教學中，緊密聯系生活實際、聯系社會應用，對學生學好化學起著不可替代的作用，所以，我們要注重發掘生活中潛在的化學教學資源。

例如，鈉的性質與應用一節，本節課的引入，很多教案都是從“滴水點燈”這個開始的，能不能通過一些生活的事例來引入，盡量把學生帶入“真實”的問題中，從而展開對鈉方方面面的探究。

我們可以運用科學設問，提高學生思維的能力。在課堂教學中要善于科學而巧妙地設問，有目的地、經常地訓練學生不依常規、尋求變異與逆向思維的能力。開展課堂討論 提高學生思維的發散性、流暢性。在學生已經掌握了氫氣的實驗室制法的基礎上，我在進行二氧化碳實驗室制法的教學時，就指出：實驗室制取二氧化碳與制取氫氣的方法非常相似，然后啟發學生找出二者的不同之處，再進行總結、講解，這樣，既復習鞏固了氫氣的制法又使學生掌握了二氧化碳的制法。經過思考、討論，使學生自己體驗其注意事項可以有不同的方面，不僅培養了學生求異思維能力，又增加了實驗觀察能力。

在教學中，我們還可以利用先進的硬件設施，從雜志、電視、媒體等多渠道搜集頻率較高且和社會生活、技術、環境有關的時代前沿概念，并作歸納整理。綠色化學、室內裝飾材料污染、微量元素的應用、食物中的化學、農藥化學等，適當地穿插貼近生活的時代概念，有意識地結合基礎概念，并賦予了生動的生活實例。

三、加強實驗，優化教學

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學在化學教學中的作用和重要性是不言而喻的。因此加強和改進實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。新教材加強了實驗內容，，有些演示實驗也可改為邊講邊實驗，在教學過程中不僅要做好演示實驗，更應組織和指導邊講邊實驗、學生實驗、家庭小實驗和選做實驗。例如，教材中“鈉”這一節的教學就可采用邊講邊實驗的教學模式，又如學生實驗中增加了引言內容、問題和討論，都較好地發揮其教學功能。

將傳統的教學和多媒體結合起來，可以有效的改進教學和學習。在復雜試驗演示的過程中，增強了對學生的吸引力，増加課堂的趣味性和視覺上的感觀外、更重視表現客觀事物和各種化學現象反映，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程。因而為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學在時間、空間上的限制，更突出現代教學方法過程中生動而形象的表現。它是傳統教學的補充和延續，兩者協調配合，就能取得更好的效果。學生學習分子實驗很少，內容抽象，理解比較困難，如原電池原理課堂演示試驗后，學生仍然對電池放電過程中正、負兩極和電子、電流的運動方向等內容不很理解，這時可利用計算機模擬放電過程，學生就可以清楚感到相當直觀有趣的過程，就容易接受了。

四、注重培養學生科學探究的學習方式

首先，學生傳統的學習方式是被動接受式。這種學習方式以知識和教師為中心，使學生長期處于被動地位和消極狀態，極大損害了學生的學習積極性。因此，這種 學習方式明顯不利于培養學生的化學學習策略。

其次，化學學習策略屬于策略性知識。而策略性知識與事實性知識有著顯著的不同。化學事實性知識可以通過接受式 學習來獲得，但策略性知識卻難以靠灌輸、接受式學習來形成，只能在具體活動過程中通過不斷的體驗、消化而逐步形成。

此外，我國新一輪中學化學課程改革將以科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式。在此背景下，在中學化學課程標準中化學學習策略的內涵由過去強調書本知識的學習策略轉向 對化學問題進行探究的策略。因此，教師要設計出形式多樣、層次豐富的探究活動，使學生在探究實踐中領會并掌握科學的探究策略。

總之，在教學中要不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力。教師要轉變教學觀念，在教學中注重培養學生的創新思維和創新能力。培養創新意識和創新精神。在和諧社會里。將耒－定會涌現出更多的創新人材。作為教師應努力去探索和發現、研究。深層次的投入到教學中去，才能有效的提高自身的能力和教學素貭。也才能適應未來社會的需要。