《電氣與PLC控制》課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的問題探討

摘 要 隨著高等職業(yè)教育課程改革的深入，項(xiàng)目教學(xué)法在課程實(shí)施中得以充分利用，且已被證實(shí)行之有效的一種教學(xué)方法。但如果在實(shí)施過程中使用不當(dāng)也會(huì)適得其反。本文以筆者任教的《電氣與PLC控制》課程教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)專業(yè)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法遇到的學(xué)生監(jiān)控、教師職能等具體問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué) 學(xué)生監(jiān)控 教師職能

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著項(xiàng)目教學(xué)在高等職業(yè)教育課程的不斷實(shí)施與推進(jìn)，項(xiàng)目教學(xué)法得到了廣大教師的認(rèn)可并實(shí)施， 特別是在專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行可行性研究，研究證明該教學(xué)法能很好地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、實(shí)用有效的好方法。因此，在專業(yè)課教學(xué)中一度風(fēng)靡起來，但如果只是照套六步教學(xué)，而不具體問題具體分析，必然會(huì)形成“大呼隆”，并不能取得預(yù)期的課堂效果。事實(shí)上，在實(shí)際實(shí)施過程中還應(yīng)注意一些具體問題，筆者通過長(zhǎng)期的實(shí)踐和觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1 學(xué)生監(jiān)控問題

由于項(xiàng)目教學(xué)主要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自主通過對(duì)項(xiàng)目的任務(wù)分析、制定工作計(jì)劃，實(shí)施完成相關(guān)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練。但倘若一味地強(qiáng)調(diào)“以人為本”，必然會(huì)給課堂帶來無人管的尷尬局面，最終導(dǎo)致可控課堂向自由課堂轉(zhuǎn)移，自主學(xué)習(xí)向自由學(xué)習(xí)演變。因此教師要面臨對(duì)學(xué)生的監(jiān)控與管理問題。

1.1 細(xì)化分組，強(qiáng)調(diào)小組管理和學(xué)生自我管理

分組時(shí)應(yīng)注意男女比例的搭配、學(xué)生能力層次的搭配和學(xué)生性格的搭配。每組選出一名小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)擔(dān)任“項(xiàng)目經(jīng)理”，負(fù)責(zé)組織小組成員分析工作任務(wù)、制定實(shí)施計(jì)劃、分工并實(shí)施項(xiàng)目，形成教師、小組長(zhǎng)、小組成員的三級(jí)管理體制。在這種管理體制下，教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)⒑献髋c競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有機(jī)結(jié)合起來，形成了“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。

同時(shí)在教學(xué)中，教師要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我管理，可引入相關(guān)管理學(xué)的故事來提醒學(xué)生。

1.2 注重項(xiàng)目的過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)

為了保證項(xiàng)目實(shí)施的完整性與連貫性，《電氣與PLC控制》課程采用連續(xù)上課的方式，在一整天的項(xiàng)目教學(xué)開展中，若不注重過程的監(jiān)控，必然會(huì)有部分學(xué)生有臨時(shí)逃課，不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如何避免這些現(xiàn)象，筆者特意制作了一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程的監(jiān)控表，隨時(shí)記錄整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程學(xué)生的表現(xiàn)，不管是做得好的還是有違紀(jì)的都記錄下來作為最后評(píng)價(jià)的一項(xiàng)，同時(shí)在評(píng)價(jià)表的制作中也具體體現(xiàn)這一欄目，以督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2 教師職能問題

在實(shí)施教學(xué)的過程中教師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，只是布置任務(wù)驗(yàn)收任務(wù)，忽視教師在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中的引導(dǎo)、講授、總結(jié)等作用，最終可能會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)無法開展。

2.1 注重教師的引導(dǎo)職能

采用開放的項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生一開始還感覺新鮮，尚能認(rèn)真學(xué)習(xí)，但時(shí)間長(zhǎng)了以后，新鮮感消失。特別是一些有難度的項(xiàng)目，這時(shí)如果教師不加以引導(dǎo)，任由學(xué)生自由發(fā)揮，時(shí)間一長(zhǎng)，隨著學(xué)生思維惰性的蔓延，學(xué)生的積極性可能或多或少地受挫，課堂上學(xué)生熱情也會(huì)隨之驟減。項(xiàng)目教學(xué)要求教師要由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，讓學(xué)生在自主探究、操作和討論等活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能。而教師的職責(zé)更多的是為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很好完成任務(wù)。

因此，在一般的項(xiàng)目教學(xué)開展后，需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，不能過于放縱他們。在進(jìn)行《電氣與PLC控制》課程中“交通燈的PLC控制”這一項(xiàng)目中，教師在布置任務(wù)后要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的指令來實(shí)現(xiàn)，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生還是用一般的指令來匯編，這樣也達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。此外，面對(duì)層次多樣化的學(xué)生，教師要特別關(guān)注有問題的小組，及時(shí)給予引導(dǎo)與幫助，但注意的是不要幫學(xué)生完成任務(wù)，而是告訴他們解決辦法的思路。

2.2 把握好講授的時(shí)機(jī)

這對(duì)于學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，將起著重要作用。教師恰到好處的講授還對(duì)學(xué)生解決疑難問題將起著引導(dǎo)作用。但教師在講授時(shí)必須嚴(yán)格控制好時(shí)間，避免長(zhǎng)篇大論。如在電氣接線項(xiàng)目教學(xué)中，若發(fā)現(xiàn)有兩組學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，就應(yīng)該及時(shí)打住學(xué)生進(jìn)行問題的分析與講解，以避免其它學(xué)生犯錯(cuò)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組有分歧，應(yīng)適度引導(dǎo)達(dá)成共識(shí)，防止探究偏離軌道。

2.3 教師理論總結(jié)必不可少

學(xué)生在教學(xué)中只是想到要完成任務(wù)，拿到高的分?jǐn)?shù)，而教師在每個(gè)項(xiàng)目后就要進(jìn)行理論小結(jié)，把實(shí)踐問題與理論解釋結(jié)合起來，或把前后不同的工作任務(wù)中出現(xiàn)的理論知識(shí)銜接起來，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中循序漸進(jìn)而不覺零亂，這將要求教師具有網(wǎng)狀的教學(xué)思維能力。為了使得出的結(jié)論具有可行性，因此教師在參與中扮演的是掌舵者的角色。不失時(shí)機(jī)地修補(bǔ)學(xué)生不全面、不準(zhǔn)確的表達(dá)，提供一些淺顯易懂的科學(xué)名詞，幫助學(xué)生將結(jié)論升華。

2.4 教師的鼓勵(lì)非常重要

在寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生的思維火花最容易產(chǎn)生。即使是不經(jīng)意的疑問，教師也要重視引導(dǎo)，積極組織研討，把學(xué)生從被動(dòng)地接受科學(xué)知識(shí)的地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)接受科學(xué)知識(shí)的地位上來。 因此教師必須了解學(xué)生、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，激發(fā)他們自行探究知識(shí)的興趣和主動(dòng)參與的激情。

當(dāng)學(xué)生提出錯(cuò)誤的問題，或是表現(xiàn)不佳的時(shí)候，你是批評(píng)還是鼓勵(lì)？是否定還是肯定？是回避還是指導(dǎo)？學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更多地在于教師重視贊美與鼓勵(lì)。用贊美的口吻讓學(xué)生的提問欲望有增無減，在贊美聲中啟發(fā)引導(dǎo)。因?yàn)橘澝朗谷说男那橛鋹?，思維活躍，在愉悅中探究的靈感會(huì)迸出火花。激勵(lì)、贊美可以促使學(xué)生積極探索，使之從幼稚走向成熟；責(zé)備批評(píng)則導(dǎo)致探究火焰的熄滅，更無從談起探究習(xí)慣培養(yǎng)了。

同時(shí)，教師要注意學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)動(dòng)，有時(shí)候一句幽默的言語，一個(gè)滑稽的比喻不僅可以給學(xué)生們帶來歡樂與笑聲，還可以一下緩解學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松與愉快。

3 時(shí)間控制問題

3.1 評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)與時(shí)間的關(guān)系

任務(wù)設(shè)置的規(guī)定時(shí)間應(yīng)是大部分組可以完成任務(wù)的時(shí)間，但有的組用的時(shí)間會(huì)超出規(guī)定時(shí)間，有的組用的時(shí)間又少于規(guī)定時(shí)間，對(duì)于這一問題，教師可以在項(xiàng)目評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)上給予區(qū)別，完成快的給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，超時(shí)完成的給予扣分，以此督促學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)。

3.2 如何節(jié)省評(píng)價(jià)的時(shí)間

在《電氣與PLC控制》課程項(xiàng)目教學(xué)中，為了使學(xué)生更好掌握理論知識(shí)，不僅對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生掌握的理論知識(shí)也進(jìn)行了評(píng)價(jià)，筆者采用了理論答辯的形式，每名同學(xué)抽一個(gè)理論問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)回答，這就意味著在成果展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要多花費(fèi)時(shí)間。為節(jié)省評(píng)價(jià)時(shí)間，巧妙的把理論答辯環(huán)節(jié)穿插在下一個(gè)任務(wù)的實(shí)施過程當(dāng)中，教師在對(duì)下一個(gè)項(xiàng)目的督察中就挨個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論答辯，既不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也節(jié)省了上一個(gè)項(xiàng)目的時(shí)間，提高了教學(xué)的效率。

項(xiàng)目教學(xué)的開放性、主體性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，使教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但并非意味著教師作用和地位的降低，相反只能表明項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高。我們教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)目教學(xué)中的問題，根據(jù)自己的實(shí)際情況，采取行之有效的方法，便可使項(xiàng)目化教學(xué)達(dá)到甚至超出意想的教學(xué)效果。

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