《電子產品檢測與維修》課程項目式教學初探

摘 要 隨著社會主義經濟體制制度的不斷完善，人們的生活水平發生了翻天覆地的變化。新時代的背景下各個學科的教學工作都在進行改革，試圖通過課程教學方法的調整與改進來提升教學質量。結合高職高專學生的實際情況以及《電子產品檢測與維修》課程的教學特點，項目式教學法已經被廣泛的運用到實際的教學工作過程當中。本文結合個人的實踐工作經驗，就《電子產品檢測與維修》課程中關于項目式教學法的運用展開具體的探討。

關鍵詞 電子產品檢測 維修 項目式教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1 項目教學法

1.1 人本主義學習理論

在教學活動的設計過程當中，應該避免傳統教學模式的束縛，積極地讓學生在學習的過程當中體現和培養出自己的個性，著名的教育學家葉圣陶老先生曾經說過，興趣是最好的老師。因此，一方面我們可以借助項目教學法的優勢將理論知識與實踐做到完美有效的結合；另外一個方面可以有效的激發學生對《電子產品檢測與維修》課程的學習積極性，通過這樣的方式可以在提升教學質量的同時營造一個和諧良好的學習氛圍。項目教學法成功的幫助我們改變傳統教學模式當中面對面的結構體系，教師成為了一名向導和顧問，教會學生應付大量的信息，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容，使學生的主體地位得到了充分的重視。

1.2 發現學習理論

美國著名的教育心理學家布魯納曾經就項目教學法的定義做出了揭示，項目教學法能夠有效的將具有同樣特征的事物緊密的聯系在一起，并且通過一定的組織循環關系賦予學習更高層次的定義，也就是說通過項目教學法可以將學生腦海當中的認知結構進行重新組織，對于《電子產品檢測與維修》有一個整體形象的空間邏輯思維體系。最重要的是項目教學法被充分的運用在調動和發揮學生內在驅動力的重點上，讓學生的主觀能動性在教學活動過程當中得以體現，理論與實踐相結合，在項目完成中讓學生充分感受到《電子產品檢測與維修》課程的魅力，對微觀世界有一個比較清晰的認識，有助于激發學生對《電子產品檢測與維修》的學習積極性。

2 項目教學法在《電子產品檢測與維修》課程中的具體運用

《電子產品檢測與維修》是高等職業技術學校應用電子技術專業的核心課程，也是任何一個應用電子專業學生的必修課程之一。在《電子產品檢測與維修》課程中運用項目教學法可以有效的幫助我們打破傳統教學模式中各個學科體系之間的框架束縛，在學習的課程當中讓學生對自己的專業知識有一個比較清晰的認識，結合項目為主線的實踐活動方式，將各個學科的知識緊密運用到實踐過程當中。最重要的是項目教學法可以幫助我們體現高職學校教育體系的思路——以就業為導向，以能力為本。

2.1 學習涉及到本項目的理論知識

盡管在項目教學法中講授已經不再是教學活動的主題，然而不可否認的是它對于教學質量提升中的重要性。在項目教學法的過程當中教師要尋找最佳的講授實踐，通過這樣的方式可以幫助學生進一步了解到理論與實踐知識結合的重要性，通過講解的方式可以有效的提升和擴展學生相關知識的理解和視野。只有學生的動手實踐以及操作與教師的講解做到相得益彰的時候，才能夠充分體現理論與實踐在《電子產品檢測與維修》中的重要性。根據項目課程理論的相關研究成果，我們可以知道在各個學科的工作任務在整合成系統性的框架結構的過程當中，最重要的是處理好理論與實踐之間的平衡關系。結合個人實踐工作經驗我們可以將這類型的問題分成兩個部分，分別是學生迫切需要理解實踐過程當中所產生的問題以及將會遇到的實踐阻礙問題。對于實踐性問題的講解教師可以用構建問題情境的方式進行解決。

2.2 教學情境設計

傳統的教學模式過分強調教師的主體作用，機械式灌輸的教學凡事讓學生對《電子產品檢測與維修》產生了厭倦和乏味的情緒，忽略了情景教學對于教學質量提升的重要性。通過項目教學法的方式我們可以在充分運用真實性學習原理的基本前提下，有效的提升《電子產品檢測與維修》在學生心目當中的學科形象。在具體的教學過程當中我們可以結合企業真實情境的項目作為中心組織形式，通過項目組合的方式最大限度的發揮好課程的對于學生理論與實踐知識體系的構建。同樣的在教學課程中所設計的項目不一定要求是完全還原于真實，任何能夠幫助我們提高教學質量的項目都是可行的，在必要的時候我們也可以采取模擬項目的形式。因此在指導項目課程實施的過程當中我們必須要加大對工作情景設計的重視力度，從而提升《電子產品檢測與維修》的工作質量。

2.3 學員分組

我們可以將班級內的學生根據實際情況進行分組，以小組為單位來組織教學活動的實施，從而實現彈性化的教學模式。結合個人實踐經驗發現在教學活動的開展過程當中需要注意如下幾個方面的問題。首先是關于分小組的標準與方式。班級內的學生往往在學習能力，動手操作能力方面存在著一定的差異性，究竟通過什么樣的方式來劃分小組就成為了項目教學法的重點。在一個小組內必須要擁有來自各個等級的學生，將各個學習能力不同優勢的學生劃分在同樣一個小組當中，通過這樣的方式有利于學生之間的交流，實現學生在學習差異上的互補，最重要的是避免按照學生的等級進行分組，這樣容易造成學習能力較低學生的心理負擔，讓他們對《電子產品檢測與維修》徹底失去學習興趣。其次是小組內的成員是否要固定的問題。盡管這個問題直到今日還存在著很大的爭論，然而結合個人實踐經驗發現，固定的小組成員可以有效的培養他們之間穩定的協作關系，最重要的是默契的配合可以提升教學的質量。

2.4 教學過程的設計

在教學活動的設計過程當中必須要遵循以下幾個原則。首先是教學情境的設計，項目教學法的核心就是通過科學合理的內容編排，實現理論知識與實踐知識的完美結合，也就是說我們應該通過教學情境的方式培養學生解決實際問題的能力。其次要確定好項目的內容，要充分考慮在項目實施的過程當中所需要運用到的設備，以及操作過程當中可能會出現的問題。再次是培養學生獨立探索和創新的能力。讓學生對本專業的知識有一個比較系統性的了解，充分的掌握好本項目的重點與難點問題，培養學生如何將理論運用到實踐當中的能力。最后是操作示范。在學生完成項目后，選取做的最好的小組在班級內演示，一方面可以有效的帶動課堂的氛圍，另外一個方面也可以做到及時的糾錯。

參考文獻

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