WebQuest在高職《環境工程學》課程教學中的應用

摘 要 本文分析了在高職專業課程中實施WebQuest教學的必要性和意義，具體實施將WebQuest學習融進日常的課程教學中，并提出了在高職《環境工程學》進行WebQuest教學的策略和理念。為高職課程教學改革進行了有益的探索和科學的創新。

關鍵詞 WebQuest 高職課程教學 應用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

WebQuest——基于網絡的探究式教學法或稱網絡探究學習法，是由美國San Diego State University 的Bernie.Dodge 和Tom.March于1995開發的一種課程設計方案。其實質是在網絡條件下，由教師引導，以一定的任務驅動學習者進行自主探究式學習，使學習過程成為有意義的理解過程，實現學習者在較高的水平上思考。

當今，網絡正在對我國社會發展產生深遠影響。網絡環境中，網絡文化以其特有的開放性、平等性、交互性、虛擬性以及隱藏在網絡信息中的某些不良因素，給當代大學生的各種價值觀和行為方式帶來了極大的影響和沖擊，一部分自制力比較差的大學生，忽視自主學習、自律能力的培養，很容易掉進網絡泥潭而難以自拔。特別是在高職院校，學生的成長成才與學生自身的自我約束和自我管理能力有較大的關系。在此背景下，教師如何通過主動的、系統的引導，使學生正確、合理的利用網絡來尋求、探究知識就顯得尤為重要。

筆者通過在高職《環境工程學》課程中探索WebQuest教學模式，在運用網絡優勢的前提下，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在教師指導下，以科學研究的方法來嘗試解決問題，取得了比較好的應用效果。

1 實施WebQuest教學模式的意義

1.1 WebQuest模式契合《環境工程學》課程教學特點

《環境工程學》是環境類專業的一門主干課程，課程教學實踐性、操作性、創新性要求突出，特別是課程設計教學環節，需要學生從選題開始、選擇工藝、繪圖計算、設備選型及工藝布置，涉及的知識點眾多，需要大量專業理論、實踐知識的綜合運用，要求學生必須具有開放性、創造性思維和自我學習的能力。要求學生在課堂教學的基礎上，利用網絡資源，發揮主觀能動性，在自我學習和自我探索中掌握環境工程設計、開發的基本思路。而這種自主探究式學習，正是WebQuest的優勢所在。

1.2 WebQuest模式契合高職教育理念

一種新的教學方法是否具有生命力，其方法本身是否具有新穎性、可操作性，學生是否樂于接受是關鍵。傳統的教學模式注重從教的角度來設計學的過程，強調以教師為中心，在課堂教學中表現為教師“教”的過多，學生主動參與、主動思維過少。而WebQuest正好抓住了“網絡”這個高職大學生的“興奮點”，將教學由以教師為中心轉變為以學生為中心，利用靈活的教學手段、開放的教學環境引導學生自主學習、創新學習，變被動為主動、變被動為互動，而這也正契合了高職教育“以學生為本”的理念。

同時，通過我們的教學實踐也表明：學生通過“任務驅動”在網絡上自主學習，有助于學生了解環境工程專業及今后所從事環境類行業的現狀、及最新進展，有助于培養其職業的認同感和職業意識，有助于其根據自己的興趣和所長來實施其行業內定位。

2 《環境工程學》WebQuest教學模式設計

根據課程知識點劃分單元板塊，有選擇、有針對性地采用WebQuest教學模式。主要依據情景、任務、過程、資源、評估這五大模塊為主線進行。

2.1 情境模塊

情境導入模塊是WebQuest教學模式的開始，通過這個基于探究主題而創設的虛擬情境設計以激發學生的學習興趣。主題構建以學習目標為依據、并且是學生目前認知和能力水平可及的范疇。

對于高職專業課的教學來說，WebQuest的主題應該來源于本專業或課程涉及的行業生產或經營實踐中的真實任務，使學生能在一個真實事件中運用所學知識解決問題或做出決策，從而更好地掌握學習目標。

在《環境工程學》課程實踐中，筆者根據課程板塊單元實際情況，創設了多個不同形式的學習情境。如水處理設施運行現狀調查，水、氣處理工藝設計、選型等等。主題構建緊扣教學環節、突出實用性、可行性并遵循由易到難、由簡到繁的原則以激起學生的學習興趣。

2.2 任務模塊

任務驅動模塊是教師向學生提出明確的要求，即本次WebQuest教學過程結束時，學生要完成什么樣的任務，拿出什么樣的具體成果。其成果可以是一件電子作品如PowerPoint、演示文稿等。具體可包括編纂、復述、判斷、設計、分析等等，或是這些任務不同程度的綜合。一個設計得很好的任務應該是具有可操作性并且吸引眼球的，是能夠啟發學生思考的，而不僅僅是讓他們簡單的回答問題。

在教學實踐中，我們針對前面設計的情景具體化了以下幾個任務：浙江省城填污水處理廠處理工藝調查、某30，000t/d生活污水處理廠初次沉淀池的設計及說明、某500t/d電鍍廢水處理系統設備選型、評價某5t/h鍋爐煙氣除塵脫硫設計之優劣等。

2.3 過程模塊

過程模塊將為學生搭建一個思維的“腳手架”，引導學生體驗整個思維過程。在“過程”模塊中，教師給出學生完成任務將要經歷的步驟，包括對任務的分解與分工，讓學生知道完成任務的全過程，整個任務實施步驟應當是簡明而清晰的。

以某30，000t/d生活污水處理廠初次沉淀池的設計及說明為例，在實際教學實施中我們要求學生通過瀏覽網絡資源、查閱文獻、相互交流完成以下幾個子任務：（1）池型的選擇及理由；（2）制訂設計原則及設計參數；（3）工藝設計及計算；（4）草圖繪制；（5）方案設計成果展示。

同時，我們將學生劃分成幾個相互競爭的小組，各小組中按各自特點分為網絡資源搜索與認證、工藝設計計算、后期認證及制作等三個互助關聯協作而又互有分工側重的“工作坊”。

在整個學生探究學習的過程中，教師既要保持一定的開放性，給學生相當大的自主學習空間，又要恰當地給予及時指導。如合理的分工與分組、搜索引擎專業數據庫的推薦與使用、循序漸進的任務分解、關鍵步驟的把握控制、任務迷航時的疏通引導等等。過程模塊，是WebQuest教學模式是否成功實施的關鍵所在。

2.4 資源模塊

資源模塊即提供完成任務所需的相關網絡資源和工具，這些網絡資源可以有不同的形式，如網站（網頁）、期刊數據庫、視頻、郵件等。在我們的教學實踐過程中，我們大量使用了課程（專題）博客（Blog）這一全新形式作為學生網絡資源導航的主要手段。

將博客作為網絡資源主要的提供手段，好處是：（1）博客的技術門檻低，且不需租用網絡服務空間，維護手段簡便，可以隨時更新相關資源及內容；（2）博客提供開放的文檔分類及檢索功能、可以方便地提供學習資源鏈接，便于教師組織相關教學資源，同時也保證以便學生能在主題任務上集中注意力，而不是漫無目的地網上沖浪；（3）博客可以提供教師與學生、學生與學生之間的互動交流平臺，同時還可成為電子作品的上傳、展示平臺，便于信息的及時傳遞。

在教學實踐中，我們將博客中提供的資源內容大體分為：基礎知識及相關標準；相關參考文獻及樣本；擴充知識及外網鏈接；作品上傳區塊等幾個部分，并提供了相關檢索及數據庫運用的知識。這樣既保證了學生的能力、精力所及，又提供有足夠的開放空間。有序的、組織良好的資源模塊建設，是確保WebQuest教學順利實施的基礎。

2.5 評估模塊

評估及結論模塊是對WebQuest學習效果與可行性的評定。評價過程不只是針對學生的學習成果——電子作品（PowerPoint、設計說明、演示文稿等）的質量水平，還要有對學生學習過程、學習能力、學習態度、信息素養、作品演示等方面的綜合評價。評價應注意將過程評價和結果評價相結合，學生自評、互與教師評價相結合。

在教學實踐中，我們通常采用由各小組選派一位代表上臺，一邊展示本小組的電子作品，一邊向全體師生介紹本小組的分工情況、WebQuest學習的主要過程、任務完成的情況。教師也會對任務完成情況進行分析、總結，同時，鼓勵學生間相互交流、質疑，甚至爭論，并促使之對WebQuest過程進行反思，拓展和概括所學知識。

3 教學效果總結

高職學生能力的培養重在知識的理解和運用，這一點在工程類的課程的教學中猶為突出。運用WebQuest進行學習實踐，為學生創設了一個虛擬的實踐情景，在網絡環境中，通過同學間協作的方式來解決實際問題，從而培養其自主學習、合作學習的能力和搜索、處理信息的能力，啟發專業興趣，拓展專業能力。

通過我們在《環境工程學》課程中的WebQuest學習實踐及后續的問卷調查，86%的同學對這一新型的教學模式持認可的態度，近70%的同學認為這一模式對自己的幫助很大。而在我們的期末理論考試中，我們發現與WebQuest任務主題相關的問題，學生的理解能力和解題質量要明顯高出一籌。

WebQuest學習需要教師對學生進行持續地關注，要求對學生的問題給予及時地反饋和指導，也對教師的信息素養、專業知識、創新能力提出了比較高的要求，如何幫助教師提高指導和評價效率、如何有機應用現代教學理論和現代教育技術來達到教育資源的優化，這也是我們今后需要進一步完善的地方。

參考文獻

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