低年級趣味識字教學法

摘 要 識字是閱讀和習作的基礎(chǔ)。在識字教學中教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學生的興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、把握規(guī)律，逐漸形成不用指導也能學會生字的能力，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

關(guān)鍵詞 小學語文 低年級 趣味識字 把握規(guī)律

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

在我國教育史上，識字向來是啟蒙教育階段的重點。而低年級的學生對生字的短時記憶往往會較快遺忘，難以轉(zhuǎn)為長時記憶。心理學表明，當刺激物是生動的、新異的，就能給學生留下深刻的印象，有可能轉(zhuǎn)為長時記憶。所以教師在上課時應博采眾長、綜合、靈活運用多種識字方法組織教學，激發(fā)學生的興趣，讓學生深刻感受到祖國語言文字的獨特魅力，進而去熱愛并學好它，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。下面介紹幾種常見的趣味識字教學法：

1 圖畫、文字對照識字法

象形字是由形象的圖畫演變而來的，教師在教象形字時引導學生把抽象的漢字和具體、形象的圖畫有機結(jié)合起來，讓學生輕松愉快的記住字形、理解字義。如教學象形字“山”，告訴學生“山”在造字之初字形就像山；講清字理，幫助學生形象記憶。“首”字上面的點，撇像頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子，古代鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。學習“雁”字時，先用多媒體顯示懸崖前飛著的大雁 （也可以用簡筆畫），并在圖下依次寫上“雁”的演變過程。“廠”是懸崖，而大雁常常嬉戲于懸崖的巖洞之中。“亻”指大雁飛行時呈人字形，“隹”指大雁的樣子。借助圖畫，學生很快就記住了“首、雁、首”這些生字。 “冂”如“雨”字，“一”表示天，再看“冂”多像房子，天上下雨，小雨點從房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教師適時書寫字中的四個點；“飛”像一只展開雙翅的飛鳥；“竹”像竹子上的六片竹葉；“傘”像一把撐開的雨傘……這樣，抽象的漢字符號就和具體形象的圖畫聯(lián)系起來了，生字也就牢牢地刻在學生的腦海中。

2 拆分“部件”識字法

對于會意字，要利用其“語義”與“符號”之間的巧妙聯(lián)系，指導學生拆分析所學字的“部件”，給該字配上“身體動畫”和“思維動畫”，讓字在學生的腦海里如動畫般流出來，讓靜止的漢字活起來。如學習“淚”時，可以用字理識字法進行教學（眼里流水就是淚）；“休”是一個人靠在樹邊休息。學習“須”字時，有的同學把“彡”寫在“頁”的右邊，教師可以用簡筆畫勾出兩個面向左的人的頭像，然后各畫三縷胡須，一幅長在唇上，一幅長在腦后（學生見狀大笑），教師適時引導：哪一幅正確，哪一幅錯誤，為什么？教師根據(jù)學生回答“胡須長在前面”，在正確的那一幅下面寫“須”字。學生在歡笑中輕松并深刻地記住“須”的“彡”寫在“頁”的左邊。

3 形聲歸類識字法

對于占漢字74%的形聲字，可以利用其“意符”和“音符”之間的聯(lián)系，采用形旁歸類、聲旁歸類的方法，幫助學生識記很多生字。（1）形旁歸類就是抓住部首帶一串進行識字的方法。學生在初學“褐”時，經(jīng)常將“衤”寫成“礻”。為了幫助學生加深印象，教師先讓學生查字典了解“褐”字的意思，學生明白了“褐”不僅指“褐色”，還指“粗布或粗布衣服”。而帶有“衤”的字都與衣服和布相關(guān)。學生知道了這一點，就再也不會寫錯了。如“饞”的字義可以從它的音形義來理解，教師將“饞”的三個部件用三種顏色的粉筆書寫。然后設(shè)問：“你在什么情況下饞過？饞時有什么發(fā)現(xiàn)？”（生回答）讓學生理解意義：觀察字形“饣”表示好吃的東西，“免”表示想吃沒有吃上，兩點表示流口水。（2）聲旁歸類就是利用聲旁記憶一組生字的方法。如學過“精”后，可以讓學生回憶學過的帶有“青”的字：清 晴 請 睛 精 情 倩 蜻，利用同族字的特點，可以設(shè)計一個字盤，來認識“九胞胎”。學生一聽，立刻活躍起來，教師抓住這一契機提問：①說出這九個字相同與不同之處。②九個同學一組，分別飾演部首和一個“青”，進行組字游戲。最后教師幫助學生進行歸納總結(jié)：“有水是清，有日天晴，有言是請，有目為睛，有米精神，有心情濃，麗人倩影，昆蟲蜻蜓”。此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，使生字在一定語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辨清了字形，使學生學過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，提高了識字能力。

4 創(chuàng)設(shè)情境識字法

讓學生把生字放在特定的情景中身臨其境地去記憶。如“波”與“潑”容易混淆，在教學時，可以這樣設(shè)想：微風吹來，水面泛起一圈圈的漣漪，好像水的皮膚，那么水（即“氵”）的皮膚就是“波”；當洗完頭“發(fā)”后，要把臟“水”（即“氵”）潑掉，就是“潑”。如“撥”與“拔”。 “撥” 是哥哥，“拔”是弟弟，短豎代表：①哥哥比弟弟多吃一碗飯；②哥哥比弟弟長高一截兒；③哥哥比弟弟力氣大一點兒；④弟弟要用力拔，哥哥只要輕輕一撥就行了。如“亭”與“停”。 “亭” 的點像亭子的頂，橫像上面的屋檐，口像上面的柱子，禿寶蓋像下面的屋檐，丁像下面的柱子（邊說邊演示）。教師再多媒體演示亭子邊走來一個人，然后停下靠在亭子邊，出現(xiàn)“停”字。讀音相同，兩個字究竟有什么不同呢？前面的“亭”樣子像涼亭，是涼亭的意思；后面的“停”多了一個“亻”，人停在亭子邊，是停下來的意思。教師應趁熱打鐵，讓學生組詞。

5 聯(lián)想識字法

著名語言學家安子介說過：“漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事”，低年級兒童的想象創(chuàng)造能力比高年級強得多。所以教師在教生字的時候要根據(jù)學生的年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音形義之間的關(guān)系，把所學的抽象的漢字活化為圖畫、景象、動作、心理活動、神態(tài)等，來快速識記生字。如學習“怕”字，啟發(fā)學生聯(lián)想記憶：“由于心里害怕，臉都嚇白了。”如教學“游”時，可以告訴學生，游泳必須有水（ “ 氵”旁），游泳池一般是方形的（中間是“ 方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。這樣學生就不會把“游”字寫成“氵放”了。“漏”可以這樣分析字形，漏和水有關(guān)，所以左邊是“ 氵”，右邊的上部是“屋”字的一半，下面是“雨”字，說明雨都跑到屋子里來了，這不就漏了嗎？這樣，有意識地引導學生全面觀察，仔細辨別，既有效提高了學生的思維能力，也為學生以后的自主學習提供了保障。

6 溯源識字法

根據(jù)所學生字形成的歷史淵源，來弄清字形的來歷。如教學“筆”時，可以拿一根毛筆讓學生觀察，筆桿是用竹子做的，筆頭是用毛發(fā)做的。有些同學往往把“籃球”寫成“藍球”，對此，教師可以引導學生分析：“籃球” 為什么是“”而不是“艸”呢？因為籃球運動最初起始于美國，沒有籃環(huán)和籃板，就在室內(nèi)墻上掛只竹籃，把球往竹籃里投。而最早的“藍色”是用叫蓼藍的一種草染成的顏色，所以用“艸”。而“籃球”而不是藍色的球，這樣，學生就再也不會寫錯了。

7 串解識字法

對所學生字的構(gòu)字部件作基本合乎情理的解說拼意。如“岔” 字，拆分成“分”和“山”， 可以解釋為“山擋住去路，分出了一條岔道”；“叛”拆分成“半”和“反”， 可以解釋為“從整體中分出一小半，跑向相反的方向，這是叛變的行為” ；“呆”拆分成“口”和“木”， 可以解釋為“一個人張大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他是發(fā)呆呀”。 如“染”字容易寫錯，難理解。教師可以把它拆分為：“氵、木、九”三個部分，并引導學生思考為什么要有這些部件（多媒體展示染布的過程，讓學生討論后回答）？然后教師總結(jié)：因為染色要用水，所以“染”字里面要有“氵”；那時的染料是從植物中提煉的，所以要有“木”。對于為什么還要“九”，學生還是不明白，這時教師解釋說在古代“九”表示數(shù)量多，即染東西要染很多次才能染好。這時，教師用三種顏色的粉筆書寫“染”的三個部件，此時“染”就像特寫鏡頭一樣深深地定格在學生的腦海中。

8 比較識字法

對于形近字，孩子們覺得“樣子很像”，難分清楚，教師在新授時要有意識地引導學生進行比較，以加深學生對漢字音形義的理解。如“烏——鳥”時，可以引導學生這樣記憶：“烏”鴉是“鳥”兒，黑得不見眼。“戍——戌——戊——戎”四個形近字，可以記成：點（戍）橫（戌）空（戊），十字交叉就讀（戎）。如“己”“已”“巳”三個字，在學生觀察討論后，教師歸納總結(jié)：“巳滿已半己不出”。如“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，每個人都有兩只眼睛，所以口的中間有兩橫。如“北”和“比”，兩兄弟背靠背是“北”，兩兄弟齊頭并進是“跑”。

9 放射識字法

利用偏旁來記憶一群生字。如學了“氵”，可以讓學生找出學過的帶“氵”的字， “活、波、波、海、河、浪、江、湖、泊”等，以后再學到新的帶“氵”的字時，便和這些字放在一起進行比較。可以利用相同的偏旁來學習或復習一組生字，對提高識字效率很有幫助。

10 故事識字法

將文化融入識字教學，可以講一些與生字有關(guān)的小故事或讓學生自己編故事，讓學生在興趣盎然中學習掌握漢字。通過讓學生在聯(lián)想中的情境中識字，既有效地認識了生字的音、形、義，又在編故事中發(fā)展了語言表達能力。

11 動作演示識字法

有些漢字，用動作演示一下，就可以加深學生的印象，從而突破教學中的難點。如教學“拿”字時，準備一些乒乓球，先讓學生單手接球，準確率不高。然后再叫學生合攏雙手接球，準確率大大提高了。師就講：把手合起來容易“拿”穩(wěn)。在不知不覺中，“拿”的音、形、義，學生都牢牢地記住了。教學“看”時，可以告訴學生，上半部就是一只變形的手，可讓學生模仿孫悟空，用一只手搭在眼睛上往遠處看。如教學“滅”時，可以點燃一支蠟燭，問學生看到了什么？（火）接著用塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，字的音形義就會迎刃而解了。一位教師教過“紙”后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，她帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說：“現(xiàn)在這張紙已經(jīng)有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生再沒犯過此類錯誤。

“人人是學語文的主人，處處是識字的課堂”。要達到“多識字”的目標，必須做到識字與生活相結(jié)合，使學生實現(xiàn)“要我學”到“我要學” 、“我想學”的過渡，從而使識字教學達到事半功倍的效果。