《立體構成》課程教學中綜合項目選取問題的探討

摘 要 當前，建筑裝飾專業《立體構成》課程的教學模式陳舊單一，存在的諸多問題日漸顯現，不利于專業核心課程的實施，也不利于學生的就業與發展。本專業依托項目化教學，圍繞綜合項目的選取問題進行初步探討，主要圍繞項目實施、項目選取原則、項目選取方向進行展開，來解決傳統教學中的不足。

關鍵詞 建筑裝飾設計 立體構成 項目化教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

立體構成是現代藝術設計的基礎構成之一。來自20世紀初的包豪斯（Bauhaus）設計學院，他們提出了“藝術與技術相結合”的教育理念，為藝術設計類專業提供了科學的教學模式。構成教育自20世紀八十年代開始引入我國，成為我國所有藝術院校，包括高職院校共用的基礎課程。藝術設計是一門科學技術與藝術相融合的學科而立體構成教學訓練的目的就是為進行立體造型設計打基礎。

《立體構成》教學是設計的專業基礎課程，它是立足于對立體造型可能性的探索，而完全不考慮造型的功能等因素，旨在討論、研究立體造型的原理、規律和構造訓練。《立體構成》的學習、訓練不是目的，而是提高、完善現代設計能力的重要手段。對某些立體造型設計的內容做些基礎的介紹和分析，并且進一步了解立體構成在各類設計中的運用，加強認識立體構成學習的重要性。

1 建筑裝飾專業中立體構成課程的現狀分析

立體構成是在調研分析市場和廣泛收集設計素材的前提下，運用造型元素，依據美學設計法則，選擇恰當的材料，設計出具有創新性和實用性的立體空間形態，以此培養學生科學的設計觀、良好的審美能力、團隊意識和鉆研精神，為今后從事建筑裝飾設計、室內設計等專業工作奠定基礎的一門專業必修課。是由平面類設計向立體空間類設計過渡的銜接性課程，為《建筑裝飾設計》等專業核心課程的實施奠定基礎，是一門專業基礎課。

藝術設計是包括立體構成在內、并考慮其它眾多要素，使之成為完整造型的活動。立體構成的理念直接與商業設計、工業設計、環境藝術設計等門類相互聯系，具體與我們建筑裝飾專業有關的是室內設計、環境藝術設計、家居陳設設計、家具設計等，所以立體構成的綜合項目選擇，將圍繞這些設計門類展開，會更貼切本專業的人才培養方案，也更好的為后續課程服務。

傳統的《立體構成》課程的實施過程中有幾點不足，以至于學生學得莫名其妙，那用起來就更不會舉一反三，得心應手了。

（1）內容不與實際結合，過于抽象。這一點估計是大多數專業老師上課都會遇到的問題，什么是半立體構成？什么是阿基米德多面體？什么叫排列翻轉？名詞解釋都相當費勁，更別說學生學起來一頭霧水，做起來濫竽充數了。傳統教學中，老師都按照課本中規中矩的訓練，卻沒有與真實的項目結合，練習過于抽象、意識形態。學生即使當時學會了，制作完成了，那也只是一時的。想要運用到實際的設計中去是難上加難。

（2）訓練過于單一，無法綜合運用。傳統教學中練習很多，點的構成、線的構成、面的構成等等，但都是單一的練習，學生學習的過程中也就固化思維的認為這些東西都是單一運用的，他們在實際的設計過程中常常無法綜合的運用立體構成中所學到的專業知識，以至于設計過于表面和呆板。

（3）材料選擇陳舊，加工毫無新意。材料在立體構成的運用中是相當關鍵的，因為立體構成是成品的、實物的展示，而不單單是畫于紙面上的圖形圖畫，所以任何成品都依托于材料。立體構成的材料選擇的是否恰當和加工的是否到位直接影響到成品的好壞。傳統教學中運用最多的就是紙材質，學生對于這種材料真可謂駕輕就熟，但實際設計中又有多少設計是用紙這種材料的呢？特別是我們專業為建筑裝飾設計，室內設計，家具家居設計，幾乎很少用到紙這種材料，所以當遇到新型材料，如何運用，如何加工，許多學生都會覺得是很大的障礙。

通過對傳統立體構成課程的反思，我們專業在整個專業建設的引導下，探索項目化教學模式，把職業核心能力引進到課程中，讓學生參與具體的項目，來更好的培養學生。

職業核心能力包括：（1）方法能力：是指主要基于個人的，一般有具體和明確的方式、手段、方法的能力。它主要指獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力。方法能力是勞動者的基本發展能力，是在職業生涯中不斷獲取新的技能、知識、信息和掌握新方法的重要手段。職業方法能力包括：“自我學習”、“信息處理”、“數字應用”等能力。（2）社會能力：是經歷和構建社會關系、感受和理解他人的奉獻與沖突，并負責任地與他人相處的能力。它是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。職業社會能力包括：“與人交流”（包括“外語應用”）、“與人合作”、“解決問題”、“革新創新”等能力。

2 《立體構成》課程項目的實施方式

綜合項目是基于學生初步掌握立體構成的基礎知識和要點（包括構成要素、材料要素、美學要素）之后，如何深入準確地把這些所學所感運用到實際的設計中去來定位的。項目的選取從簡單到復雜進行深入貫穿，旨在豐富學生知識的同時，不斷提高學生的各項能力和職業素養。

綜合項目可以劃分為幾個任務，劃分依據為專業設計的工作流程與方式。按市場調研→方案設計→材料調研→成品（模型）制作四個主要的步驟來實施項目。項目的評價方式也是 “彈性”的，即對設計的評價不是固定的，學生可以結合社會與行業發展情況對評價方式提出新的建議，及時調整完善評價體系的方案，設計作品類同于藝術品，對其審美表現的評價是見仁見智的，因此在評價方案中也增設一些靈活性開放性因素，從多方位的視角去評價它，如在舉行設計作品展覽時使用投票箱，讓委托公司真實的進行評價等方法，讓更多的客體參與評價，以保證考核結果的準確性。

項目化教學注重過程。學生在過程中所收獲的經驗性知識、策略性知識比成績更為重要。這就要求教師無論在課內還是課外都必須花更多的時間用于與學生進行溝通探討方案上，可以運用網絡平臺進行互動交流，以提高學生整體的能力、素質。

3 《立體構成》課程項目的選取原則

3.1 由簡到繁

這是學習的一般規律，當然在教學過程中按由簡到繁的項目來實施，便于學生不斷積累、不斷進步。這種循序漸進的項目設置方式也是從可持續性發展的方向來考慮的。

3.2 與專業接軌

長久以來，學生對專業課程都抱有熱情，都迫不及待的想要一試身手，在構成類這種基礎課中間適當加入些專業相關的項目，既提高他們的學習主動性，也便于專業核心課程的后續教學。

3.3 與市場接軌，培養創新意識

通過工作分析而來源于企業的教學項目，才能最大限度的發揮項目教學的功能。當今社會競爭激烈，高職院校的宗旨也是培養他們的職業能力，以便學生畢業即可就業。我們在項目的選取設置中必須要與市場接軌，了解最新動態和資訊，以便我們專業的學生進入社會時即可整裝待發前沿備戰，而不是做完學生還要再做學徒。

4 《立體構成》課程項目的選取方向

項目的選取方向根據選取原則而來，能最大化的替代傳統教學中的不足，最優化教學過程與成果。

4.1 有創新意識的專業項目

《立體構成》課程本身就是在三維空間領域中挖掘學生的創新意識的一門課程。而建筑裝飾設計本身也是在三維空間領域進行設計，這兩者的吻合是在所有藝術設計門類中匹配度最高的一門設計學科。在項目的選取的專業性方面其實相當方便，我們主要從兩點考慮：一是相對簡單的專業項目，比如室內空間中的單一空間；二是具有創新點的項目，比如單身公寓或者有特殊要求的簡單空間，這樣選取的項目訓練，能提高學生的興趣，也能把傳統的練習做得更加靈活和實用。

4.2 與市場對接的實際項目

作為較為深入的綜合項目，就必須與市場接軌，教師需在本專業領域的產學研合作企業中發現一些實際的項目，嘗試讓學生自主實施整個項目，遇到問題，收集資料，解決問題，尋找材料，嘗試制作。這些實際的案例，一方面讓學生知道進入社會后將會遇到怎么樣的挑戰和困難，讓他們在不斷的嘗試中獲得經驗；另一方面，如果實施的成功，他們當會獲得真實的成就感，如果失敗，也能體會到教訓，再接再厲。

4.3 提高應戰能力的比賽項目

作為更為深入的綜合項目，比賽項目將是最好的選擇。參賽項目往往是實際案例，而且與專業現狀同步，也有一定的挑戰性。這也是本專業提出的以賽促學的教學精神。讓學生能在省內乃至全國的比賽中爭取一席之地，學生往往斗志昂揚，以最佳的競技狀態投入項目，這樣的設計意識本身就值得鼓勵，也能潛移默化的帶動所有學生的設計狀態。另一方面，比賽項目如能獲獎，即使對學生專業能力的最大肯定，也是本專業的專業能力的強有力證明，同時增強的整個團隊的信心。

綜上所述，《立體構成》項目化教學中，綜合項目的合理選取，能大大提高學生的學習積極性，對專業的主動探究能力，也為專業核心課程的繼續學習奠定了結實的基礎，這也是這門課程實施的重要意義。

參考文獻

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[2] 田學哲，郭遜主編.建筑初步[M].中國建筑工業出版社，2010.8.

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