表演游戲中的“小導(dǎo)演”

摘 要 幼兒園表演游戲的組織和指導(dǎo)，是幼兒園游戲研究的重要內(nèi)容之一，本研究抓取表演游戲中扮演導(dǎo)演角色的幼兒這一主要人物，觀察并記錄下該幼兒在本次表演游戲主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)行為。從表演游戲的內(nèi)涵和本質(zhì)出發(fā)，發(fā)掘“小導(dǎo)演”所發(fā)起的互動(dòng)行為是否違背了游戲的本質(zhì)。由一名幼兒主導(dǎo)的表演游戲，在成就一名幼兒自主發(fā)展的同時(shí)，也扼殺了其他幼兒主動(dòng)創(chuàng)造和探索的精神。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)演 表演游戲 互動(dòng)行為

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

表演游戲是深受幼兒喜愛的一種游戲，它是幼兒以故事（兒童自己創(chuàng)編的或來(lái)自于文學(xué)作品的）為線索展開的游戲活動(dòng)。筆者近日在某幼兒園的表演游戲區(qū)域中觀察到這樣一種現(xiàn)象：有個(gè)別兒童積極充當(dāng)導(dǎo)演的角色，將其他參加表演游戲的兒童一一分配好角色，并組織和安排了表演的主題和所有環(huán)節(jié)，包括服飾的安排和角色的對(duì)話，儼然一副成功導(dǎo)演的派頭，其間不允許其他兒童有任何的異議和反抗。對(duì)于該班級(jí)出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，筆者就此和主班老師進(jìn)行了討論，發(fā)現(xiàn)每次表演游戲中的導(dǎo)演角色都很“搶手”，尤其是在班級(jí)中平時(shí)表現(xiàn)較為突出，經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)的孩子，更容易獲得導(dǎo)演這一角色，通常有此類兒童參加到角色表演中的時(shí)候，其他兒童就比較難獲得導(dǎo)演這一角色，只能聽由導(dǎo)演的安排和指導(dǎo)。

表演游戲是按照童話、故事中角色、情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。”表演游戲雖然也是幼兒自己“創(chuàng)造的”游戲，但是，先在的故事（不管是來(lái)自于兒童文學(xué)作品還是來(lái)自于幼兒自己的創(chuàng)造）規(guī)定了游戲的基本框架。在表演游戲的展開過(guò)程中，幼兒會(huì)自發(fā)地在頭腦中將自己的言行與故事中的情節(jié)、人物聯(lián)系起來(lái)，也就是說(shuō)“故事”成為游戲者認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)和行為的框架，幼兒必須在這個(gè)框架中游戲。即便游戲所依托的故事是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中逐漸創(chuàng)編發(fā)展起來(lái)的，但在每次表演之前游戲者之間都會(huì)有一個(gè)基本達(dá)成一致的腳本，角色的行為或多或少地都要受這個(gè)腳本規(guī)范，不能隨意作為。所以，表演游戲要受到“故事”框架的規(guī)范，它的結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)。而且，“故事”作為表演游戲的“腳本”，需要所有游戲者的“認(rèn)同”或“約定俗成”。

如果說(shuō)教師與幼兒之間是天生預(yù)設(shè)了角色的不同，教師總是被賦予教育者、指導(dǎo)者、照顧者的角色，幼兒則相應(yīng)的獲得被教育者、被指導(dǎo)者和被照顧者的角色，但是幼兒與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是最純樸的平等與公正。同樣是未成年的兒童，他們?cè)谟變簣@的環(huán)境中日日相伴，教師為幼兒提供并開展的活動(dòng)幾乎都是面向整個(gè)集體的，但是為何在一次表演游戲中個(gè)別幼兒凸顯出與眾不同的張力，他對(duì)整個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)是否會(huì)違背到開展表演游戲的初衷呢？在過(guò)去的已有研究中，有學(xué)者提出在同伴群體結(jié)構(gòu)中，兒童的地位是由各自所具有的不同支配能力所決定的。群體內(nèi)存在支配者與追隨者，具有支配性的兒童往往成為領(lǐng)導(dǎo)者，而被支配兒童則成為被領(lǐng)導(dǎo)者。

表演游戲?yàn)橛變和橹g的交往提供了良好的平臺(tái)，但是如果面對(duì)在活動(dòng)中遇到主觀意見相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的幼兒，那么由他導(dǎo)演的表演游戲在某種程度上會(huì)控制到角色行為的發(fā)展方向，其他幼兒之間的交往在其過(guò)程中也會(huì)受到一定的影響。在某一幼兒高控制下的表演游戲，即使活動(dòng)開展的較為順利，但是在成就一名幼兒自主發(fā)展的同時(shí)，也扼殺了其他幼兒主動(dòng)創(chuàng)造和探索的精神，其他幼兒在此次活動(dòng)中更多的是服從“導(dǎo)演”的安排與指導(dǎo)。

當(dāng)前幼兒園開展的表演游戲直接定位于“游戲”而不是“表演”，并以促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展作為組織幼兒開展表演游戲的指導(dǎo)思想，表演游戲是幼兒自己“自?shī)首詷贰钡幕顒?dòng)，幼兒只是因?yàn)椤坝腥ず猛妗倍凇巴妗保硌萦螒蛑杏變旱耐度肱c專注才是表演活動(dòng)成為游戲的本質(zhì)特點(diǎn)。促使幼兒持續(xù)活動(dòng)的原因正是“好玩的”游戲活動(dòng)本身，而不是來(lái)自外部的要求或獎(jiǎng)賞。在表演游戲中，幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性可以得到充分的表現(xiàn)和發(fā)揮，而且幼兒也在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)到了游戲的愉悅感。教師在表演游戲中所扮演的角色已經(jīng)從“導(dǎo)演”和“制片人”的位置上退了出來(lái)，更換為與幼兒平等交往的“劇務(wù)”和“影評(píng)人”的角色。而由幼兒自己扮演的導(dǎo)演角色應(yīng)該調(diào)整好自己的角色和位置，與其他幼兒一起共同發(fā)展自我創(chuàng)造與發(fā)展。

表演游戲中幼兒是游戲的主人，他決定著游戲的開始、進(jìn)行，他們按照自己的理解來(lái)表現(xiàn)作品，再現(xiàn)的方式也由自己決定，以至于道具如何使用、角色如何分配，都應(yīng)該由幼兒自主參與發(fā)表意見，這樣才能充分發(fā)揮游戲主體的功能。每一個(gè)幼兒在表演游戲中都是自我表達(dá)的個(gè)體，表達(dá)自己對(duì)世界的看法，他們的語(yǔ)言、運(yùn)作、表情都是他們心靈深處的外化，不受他人的干擾和限制。“自我表達(dá)”應(yīng)該是幼兒表演游戲的一種重要內(nèi)涵，如果它受到其他外在的因素的控制或者干預(yù)，那么這樣的表演游戲違背了游戲的本質(zhì)，就稱不上是真正的游戲。幼兒雖然年幼，但并不無(wú)知，他們有自己的興趣與需要，對(duì)周圍事物有自己的認(rèn)識(shí)與理解。游戲是幼兒的主體性活動(dòng)，游戲的本質(zhì)應(yīng)是幼兒自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地駕馭客體的活動(dòng)。

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