新課標下的高中英語寫作教學

摘 要 普通高中英語課程標準（實驗）的提出給高中英語教學既帶來了機遇，又伴隨著挑戰(zhàn)。英語作為一種通用國際語言正在被越來越頻繁的使用。英語學習者將會更普遍地使用英語進行交流，特別是書面形式。因此教師應(yīng)重視英語寫作教學。本文淺談了高中英語寫作教學中存在的問題，并針對性地提出了一些建議。

關(guān)鍵詞 新課程 英語 寫作教學

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A

0 引言

寫的技能指學生運用所學語言知識與技能進行信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點的能力。基于任務(wù)的書面表達評價活動，著重考查學生以書面形式表達意義的能力，而不是特意考查詞匯或語言知識的運用情況。

1 高中英語寫作教學中存在的問題

1.1 英語寫作練習形式單一、內(nèi)容枯燥

（1）寫作練習形式單一，傳統(tǒng)的寫作練習形式內(nèi)容單一，而且往往不重視真實意義的表達，即學生不需要根據(jù)自己的思想去表達，而是以不同的形式表達教師已經(jīng)提供的意義。（2）寫作內(nèi)容枯燥，當前的大部分英語寫作練習都是課堂以外一般不會發(fā)生的的一些學習型任務(wù)，而不是接近或類似于現(xiàn)實生活的各種事情的真實任務(wù)。

1.2學生英語語言基礎(chǔ)薄弱

（1）詞匯積累，學生談到寫作困難時，常說他們的詞匯量不夠而影響表達，不能自由表達自己的所想，教師也常抱怨學生詞匯量太少，認為學生是眼高手低。（2）在傳統(tǒng)的語法教學中，教師一味的強調(diào)語法規(guī)則的掌握，而不是將其運用到實際的語言輸出中。導致學生熟知各條語法規(guī)則，但到真是的寫作訓練中，各種簡單的語法錯誤層出不窮。（3）英語寫作能力缺乏，教師在寫作教學中一味的讓學生背誦例文，積累好的句式結(jié)構(gòu)，并未對學生的英語寫作技能和策略沒有進行系統(tǒng)的訓練和指導，學生缺乏必需的英語寫作能力。

1.3母語負遷移的影響

消極的影響被稱為負遷移，負遷移一般是指一種學習對另一種學習的消極影響。由于學生的母語漢語和目的語英語存在一定的文化差，母語的語言習慣在一定程度上會干擾英語的學習。

1.3.1詞匯負遷移

漢英詞匯關(guān)系比較復雜，這是漢語和英語的文化的異同造成的。我們大致可以將其分為三類：（1）詞義相似，其指稱意義和內(nèi)涵意義相符；（2）詞義不同，其指稱意義相同但其內(nèi)涵意義不同，或者指稱意義和內(nèi)涵意義均不相同；（3）詞義空缺，指稱意義和內(nèi)涵意義在另一種語言中均沒有，造成詞義空缺。

1.3.2句法負遷移

漢語句子和英語句子代表不同的概念。漢語句子重意義和功能，英語句子重形式和功能，強調(diào)形式和語法結(jié)構(gòu)。

1.3.3篇章負遷移

漢語篇章的形式多種多樣，履行著交際的不同功能。漢語篇章和英語篇章的信息結(jié)構(gòu)、銜接手段與邏輯連貫方面有不同之處。

2 提高英語寫作教學效果的策略

2.1 激發(fā)學生的英語寫作興趣

（1）利用教師期望效應(yīng)激發(fā)學生的寫作興趣。教師對學生的期望對學生有著深刻的影響。教師要避免傳遞認為學生不愿意寫作，或者他們寫作也只是為了取得高分的消極信息，而是把學生看作渴望學習的，渴望寫作的人。（2）利用學生已有的喜好形成寫作興趣。有關(guān)研究和教學經(jīng)驗表明，當學生缺乏寫作興趣時，可以利用學生對文娛活動、科技和游戲等的興趣，將其與寫作發(fā)生聯(lián)系，把對這些活動的動機和興趣轉(zhuǎn)化到寫作上，使其產(chǎn)生寫作興趣。

2.2 過程寫作法的寫作技能的培養(yǎng)

英文寫作是一種語言綜合能力的訓練，教師在教學中有意識地教學生一些認知策略和元認知策略將有助于學生學會如何學習，從而促進學習的遷移。任何一個學習寫作的過程都是一個漸進的過程，過程寫作教學把側(cè)重點由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語法和詞匯轉(zhuǎn)向了對寫作內(nèi)容及寫作過程的整體關(guān)注。在過程寫作中，一篇文章的寫作過程大致分為三個階段：準備階段、起草階段和修改階段。

（1）準備階段。首先是構(gòu)思選材，構(gòu)思選材是先導和基礎(chǔ)，在此階段教師可采用頭腦風暴法、提問法和討論法幫助學生構(gòu)思選材。在學生對寫作構(gòu)思好了之后，運用概念圖將學生的觀點想法及其聯(lián)系表達出來，幫助學生理清思路。（2）起草階段。在這一階段學生根據(jù)自己的構(gòu)思選材和教師繪制的概念圖，把初步構(gòu)思成熟的內(nèi)容用文字表達出來。在這個過程中，重要的是思想的表達，不用過分的考慮詞匯、語法和格式等內(nèi)容。否則會影響內(nèi)容的表達。（3）修改階段。根據(jù)同伴或者教師的反饋，對文章進行修改。修改主要包括兩個方面：首先信息點是否完整，有無遺漏；再者是語法的正確性，包括詞法和句法，詞法方面檢查時態(tài)、語態(tài)、主謂一致、冠詞、名詞單復數(shù)和詞語搭配等。句法方面主要檢查是否是否使用了熟悉的句型，特別是盡力試用簡單句這一原則貫徹地如何；最后則是拼寫和標點等細節(jié)性問題的修改。（4）改寫定稿。改寫定稿是對修改的作品進行再思考、再升華，之后定稿。這是一種提高寫作能力的有效途徑。

2.3 寫作反饋和評定

（1）寫作練習反饋要及時。寫作練習的反饋包括作文的正誤、成績的好壞以及應(yīng)用所學知識的成效。及時的反饋能利用學生剛剛留下的鮮明的記憶表象，能有效地激發(fā)學生的寫作動機和積極性。通過寫作結(jié)果的反饋，學生可以看到自己寫作能力的進步，激發(fā)進一步寫作的愿望。（2）寫作練習反饋要具體。反饋要具有針對性、啟發(fā)性和教育性，使學生從中受到鼓舞和激勵。在批改學生習作時，不是簡單的寫上“A”或“B”等等級，而是用眉批、評語的形式指出作文的有點和不足，同時賦予鼓勵性的語言。

2.4有意義寫作

“有意義學習”是指在學習過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當概念建立實質(zhì)性、非人為的聯(lián)系。傳統(tǒng)的英語測試訓練往往不重視真實意義的表達，即學生不需要根據(jù)自己的思想去表達，而是以不同的形式表達試題已經(jīng)提供的意義。基于任務(wù)的寫作練習則要求學生根據(jù)語境或?qū)W生的親身經(jīng)歷來進行真實表達。

2.5 鼓勵學生增加課外閱讀量

英語寫作能力在一定程度上取決于其閱讀量。要寫出優(yōu)秀的作文或者文章需要大量的英語語言輸入，即閱讀。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

3 結(jié)論

高中英語寫作教學任重道遠，在新課程改革全面推進的大環(huán)境下，廣大高中英語教師既要大膽探索，又要勇于實踐，與時俱進，腳踏實地，總結(jié)實用有效的教學方法，在寫作教學中幫助學生學會具有積極的寫作態(tài)度和寫作方法，以促進學生英語寫作能力的不斷提高。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中英語課程標準(實驗) [S].人民教育出版社，2003.

[2] Antonia Chandrasegaran著.英語過程中的教師介入[M].趙曉東，注.北京:人民教育出版社，2007.

[3] 呼凌.新課程背景下的高中英語教學.中學生英語，2010.9.

[4] 王霞.論高中英語寫作中的幾種負遷移.中學教學參考，2011.5.