淺談全納教育理念下的隨班就讀

摘 要 “隨班就讀”是我國目前實(shí)施全納教育理念的一種特殊教育主要形式。本文描述“隨班就讀”的發(fā)展歷程，以及我國開展“隨班就讀”工作中的所取得的成績和面臨的困境，并對(duì)其提出一些解決途徑。

關(guān)鍵詞 隨班就讀 全納教育 特殊教育

中圖分類號(hào)：G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨班就讀教育教學(xué)模式是指在普通學(xué)校正常班級(jí)，依據(jù)兒童年齡安置殘疾學(xué)生，通過適應(yīng)課程、組織安排、教學(xué)策略， 滿足學(xué)生不同的風(fēng)格和學(xué)習(xí)速度，確保每個(gè)殘疾兒童受到高質(zhì)量教育，進(jìn)而構(gòu)建起一個(gè)多樣化、豐富性、多元化的特殊教育教學(xué)模式。①這種教學(xué)模式是我國特殊教育發(fā)展到今天所采取的一種主體形式，這種形式也順應(yīng)了國際上全納教育的潮流。

1 “隨班就讀”的發(fā)展歷程

1.1 “隨班就讀”的提出

1988年11月在全國第一次特殊教育工作會(huì)議上，國家教委在報(bào)告中確定了有中國特色的、包括特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀三種主要形式的特殊教育發(fā)展的新格局和模式。

1.2 “隨班就讀”的發(fā)展現(xiàn)狀

1.2.1 政策和做法

（1）入學(xué)的要求：對(duì)所有那些可以適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)生活的特殊兒童（如有聽力語言、視力、以及智力輕度障礙的兒童），可以就近入學(xué)。但隨班就讀兒童人數(shù)不得超過3人。

（2）隨班就讀班級(jí)的教學(xué)要求：特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活，以及他們使用的教材都與普通兒童無異，但某些特殊兒童（如盲童）的教材，會(huì)根據(jù)不同教育需要進(jìn)行適度調(diào)整；在教學(xué)形式上是以集體教學(xué)為主，個(gè)別教學(xué)為輔開展平日的教學(xué)活動(dòng)；教師在日常教學(xué)中貫徹因材施教原則，為隨班就讀的殘疾兒童制定有針對(duì)性的個(gè)別化教育計(jì)劃，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)；并增設(shè)輔導(dǎo)員教師一職，協(xié)助普通班級(jí)教師開展特殊兒童心理健康教育。和評(píng)估特殊兒童的進(jìn)步情況等。

（3）隨班就讀班級(jí)中對(duì)教師資格及其專業(yè)素養(yǎng)的要求：擔(dān)任隨班就讀班級(jí)中的教師一般都是業(yè)務(wù)水平好和思想覺悟高的教師，他們必須具備相應(yīng)的特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解針對(duì)特殊兒童教育教學(xué)的基本原則和教學(xué)方法。

1.2.2 所取得的成績

多年以來，中國隨班就讀工作取得的最大成績是使適齡特殊教育需要兒童有了更多的入學(xué)機(jī)會(huì)，特殊教育需要兒童接受義務(wù)教育的入學(xué)率有了大幅度的提高。據(jù)2000年統(tǒng)計(jì)，中國適齡兒童在普通學(xué)校隨班就讀的有23萬人；在盲聾啞學(xué)校，弱智兒童輔讀學(xué)校及輔讀班等特殊學(xué)校就讀的兒童僅13、83萬人。在實(shí)施一體化教育前，只有1%~2%的學(xué)生能受到特殊教育，在開展隨班就讀之后，有10%的學(xué)生接受到特殊教育。

1.2.3 困境

目前我國大多數(shù)省市都已廣泛開展了隨班就讀工作，但取得的成效存在很大的地區(qū)差異。如北京、上海等發(fā)達(dá)城市取得的成效較大，但其它欠發(fā)達(dá)地區(qū)收效甚微。

（1）班級(jí)的規(guī)模：在城市的重點(diǎn)中、小學(xué)中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生平均下來有50人左右，多的甚至達(dá)60、70人，在這樣的情況下，隨班就讀實(shí)際上就變成了現(xiàn)在有些人所謂的“隨班就坐”、“隨班混讀”。

（2）班級(jí)教師：首先，我國中、小學(xué)教師隊(duì)伍本身學(xué)歷不高，文化水平參差不齊。長期以來，我國對(duì)中、小學(xué)教師的學(xué)歷要求是：小學(xué)教師要求具有中師學(xué)歷，初中教師要求具有大專學(xué)歷。即便是這樣，也還有一部分教師達(dá)不到要求，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師。其次，教師的專業(yè)化水平不高。再次，教師普遍缺乏基本的特殊教育知識(shí)和技能。

（3）學(xué)生個(gè)體方面：有特殊教育需要的兒童由于自身殘疾程度的不同，直接影響教育的效果：由于自身的殘疾，因而心理壓力大，存在自卑心理，他們?nèi)鄙僮孕牛约跋蛏系膬?nèi)趨力；缺少堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，缺少戰(zhàn)勝的勇氣和毅力。

（4）家庭教育方面：有些正常兒童的家長希望自己孩子受到好的教育，對(duì)隨班就讀中的有特殊需要兒童排斥和歧視；有些特殊兒童家長本身就是殘疾人，根本無法教育自己的孩子，也不能給孩子提供適合發(fā)展的環(huán)境。

2 解決途徑

（1）觀念的轉(zhuǎn)變。觀念是行為的先導(dǎo)，全納教育理念給了我們正確的實(shí)踐指導(dǎo)，不管是哪一類的學(xué)生，都有享受教育的基本權(quán)利，這是教育民主的基本保障。很多時(shí)候人與人之間的不平等是來自于社會(huì)上對(duì)差異的偏見和歧視。只有轉(zhuǎn)變我們的觀念，讓它指引我們勇于變革。

（2）教育行政部門的重視和給予行政政策支持。針對(duì)我國現(xiàn)今的隨班就讀教育工作，各級(jí)教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校全納教育思想的宣傳力度，并把隨班就讀教育工作的是否落實(shí)情況作為考核學(xué)校總體工作中的一個(gè)指標(biāo)，以行政干預(yù)為手段，確保隨班就讀教育工作落到實(shí)處。建設(shè)一支思想覺悟高、專業(yè)能力強(qiáng)的特殊教育專業(yè)人員隊(duì)伍，為隨班就讀的兒童提供專業(yè)服務(wù)。

（3）師資培訓(xùn)。教師在教育系統(tǒng)中是最具價(jià)值、最強(qiáng)有力的資源。加強(qiáng)隨班就讀教育工作老師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，更是隨班就讀工作得以實(shí)施的保證。首先，國家可以實(shí)施特殊教育教師資格證書制度；其次要求普通師范院校開設(shè)一些特殊教育的專業(yè)。

（4）教育學(xué)生自身。學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育。對(duì)于普通學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該正確引導(dǎo)，積極培養(yǎng)他們助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)，真心理解和尊重那些隨班就讀的孩子。對(duì)于特殊兒童來說，學(xué)校要積極培養(yǎng)他們勇于拼搏、不畏困難的頑強(qiáng)意志，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理壓力，使他們從自卑的陰影中走出，能夠自信、自尊和自強(qiáng)。

（5）家園共育。學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)與家長取得聯(lián)系，讓家長意識(shí)到教育好孩子是學(xué)校和家庭共同的責(zé)任。另外學(xué)校還應(yīng)開展各種家長學(xué)校、及家長會(huì)活動(dòng)，宣傳全納教育理念，提升家長對(duì)隨班就讀的認(rèn)識(shí)和對(duì)特殊兒童的教育能力，使家長能夠支持和配合學(xué)校開展特殊兒童隨班就讀這項(xiàng)工作，共同教育有特殊教育需要的兒童，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我們期待著能通過社會(huì)各界人士的努力，讓更多人理解特殊教育，為特殊兒童營造一個(gè)公正而優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，促進(jìn)我們社會(huì)的文明和進(jìn)步。

注釋

① 金璟.輕度智障兒童隨班就讀課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探討[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.6(2):53.

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