注重整體策略研究,構(gòu)建自主高效課堂

摘 要 我校承擔的“學生發(fā)展為本”的小學數(shù)學自主課堂教學的策略研究課題，主要研究的是目前小學數(shù)學課堂教學中普遍存在的課堂他主現(xiàn)象，歸納總結(jié)出了改變這一現(xiàn)象的數(shù)學課堂教學的幾大教學策略，而且提煉出了行之有效的小學數(shù)學自主課堂教學的一般教學流程，為小數(shù)課堂教學的研究提供了獨特的切入口。

關(guān)鍵詞 學生發(fā)展為本 教學策略 開放性教學策略 分層教學策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

我校研究的“學生發(fā)展為本”的小學數(shù)學自主課堂教學的策略研究課題，是無錫市級“十一五”規(guī)劃立項課題，該課題目前已順利結(jié)題。在近五年的研究過程中，我們通過扎實有效地推進研究過程，研究進程中也不斷調(diào)整研究策略，最終取得了比較顯著的成果。

1 課題研究緣于時代要求和自身需求

背景之一：從教育改革的要求看，新課改不斷深入。一是當今時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的，這個道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。二是學校要發(fā)展必須注重內(nèi)涵的提升，首要的是教師內(nèi)涵的發(fā)展。

背景之二：從學校自身看，本課題的研究具備相當扎實的研究基礎(chǔ)。我校于1992-2001年就開展了江蘇省教育學會課題“小學數(shù)學分層異步集體性教學模式研究”，而這個課題的研究側(cè)重點是放在了尋求構(gòu)建合理、高效的課堂教學模式，優(yōu)化教學過程等方面。課堂教學的改革也只是僅僅停留在構(gòu)建有效課堂教學模式上。基于這些理解我們把以前的研究成果作為新的增長點，確定了本課題作為學校“十一五”課題研究的項目。

2 對課題研究中一些關(guān)鍵詞的界定

（1）自主課堂：相對于“他主課堂”，強調(diào)的是課堂中學生學習的參與方式及動力問題，突出參與教學活動的主動性。從外顯層面看，學生行動是積極的、主動的；內(nèi)隱層面看，學生有所需求，產(chǎn)生興趣，有了動力并付諸行動。

（2）教學策略：我們把“教學策略”理解成教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖所采取的系統(tǒng)化決策和行為。

（3）“學生發(fā)展為本”的小學數(shù)學自主課堂教學的策略研究：是指教師在“學生發(fā)展為本”的教育理念的引領(lǐng)下，小學數(shù)學課堂教學的自主化一切以學生的自主可持續(xù)發(fā)展為根本，著力研究和解決課堂教學中存在的“他主”現(xiàn)象問題，采取一系列有效的方法和措施，歸納有效的策略，保障和促進學生在課堂上自主學習、自主參與和自主發(fā)展。

3 研究課堂他主現(xiàn)象，提出整體策略把握

我們在開展“學生發(fā)展為本”的小學數(shù)學自主課堂教學的策略研究時首先通過大量的課堂調(diào)研，羅列了目前在新課程背景下的小數(shù)課堂教學中所存在的制約學生自主發(fā)展的多種因素和歸因。課堂“他主”現(xiàn)象主要表現(xiàn)為教學中感性情境支撐的缺失、知識形成過程的缺空、學生主體活動的缺位，從而難以實現(xiàn)學生對知識自主建構(gòu)和生命成長的最佳效果。現(xiàn)實課堂中在相當程度上表現(xiàn)出教師缺乏自主課堂的調(diào)控策略，具體表現(xiàn)為：

（1）主客體錯位，收放不能自如。有些教師出于對時間的珍惜，或出于對學生能力的低估，他們往往不能放手給予學生足夠機會去思考去發(fā)現(xiàn)，始終不愿丟棄“牽手行走”的教學套路和口耳授受的教學方法，其后果是傷害了學生的求知欲和自信心，扼殺了學生探究的激情和思想的靈氣。

（2）對話交流失控，合作學習流于形式。一些教師試圖營造師生互動的教學氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，但是缺乏整體的設(shè)計和周密的組織引導，沒有主題，也沒有主線，因而造成師生對話隨心所欲，生生對話漫無中心，其結(jié)果是交流形同虛設(shè)，合作學習有名無實。

（3）情境創(chuàng)設(shè)失效，多媒體課件濫用。對于先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，本來是為提高教學效率而創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，從而通過多媒體課件的制作來為調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情而服務(wù)的。而我們有些教師錯誤地認為是否多用現(xiàn)代媒體當做課堂教學優(yōu)劣成敗的決定因素。

（4）目中無人，難以做到照顧全體。由于受班級授課制的影響，目前同一班級里學生人數(shù)較多，而且由于學生的不同家庭生活背景和學生自身智力和非智力因素不同，有些教師在課堂上眼中沒有全體學生，上課的提問和練習始終只盯著幾個所謂的好學生，難以照顧到全體學生，制約了全體學生學習質(zhì)量的提高。

（5）評價簡單滯后，三維目標無法同步。從課堂調(diào)研的情況來看，教師主要采取的是以考試評價、作業(yè)評價作為學生的學習評價。大部分學校制定或正在制定學科學分認定綜合評價表，對學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、活動探究等都規(guī)定了評價的要求。但在實際的操作中卻一般只注重對知識、技能目標的評價。重視筆試和作業(yè)的檢測，而對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的評價放在一邊，致使“三維目標”無法同步。

4 構(gòu)建自主高效課堂，有效把握整體策略

審視教師的課堂教學行為，我們對目前小學數(shù)學課堂“他主”現(xiàn)象進行歸因，發(fā)現(xiàn)制約自主課堂教學建構(gòu)的根源在于一方面受教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的影響，另一方面是普遍缺乏必要的開展自主課堂教學的策略支撐。通過實踐我們認為以下教學策略在構(gòu)建自主高效的課堂教學起著至關(guān)重要的作用。

4.1 學生主動提問的策略

在課堂里，對學生提出的問題、發(fā)表的意見，教師都要冷靜地對待和思考，特別是對于那些跟教科書、跟老師設(shè)定的不一致的意見，教師一般都要慎重地給予解答，在不明確的情況下，一般是延遲作出判斷。課堂上要注重給學生營造合適的問題情境，激發(fā)學生主動地提出問題。

4.2 開放性教學的策略

（1）開放教學目標。在制訂教學目標時，根據(jù)所教學生的個性特點，從知識、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，配以與之相適應(yīng)的“低標”、“常標”、“高標”，使不同層面的學生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。（2）開放教學內(nèi)容。主要體現(xiàn)在不同的學生可以學習不同程度的知識。（3）開放練習形式。一要開放練習題的組建，二要開放練習題的內(nèi)容、條件和結(jié)果。（4）開放教學時空 。我們應(yīng)該讓學生自發(fā)、主動地學習，給他們充分的自由開展學習。

4.3 分層教學的策略

學生在認知特點、能力等方面都存在著較大的差異，要把學生的差異當作一種資源來開發(fā)，使全體學生都積極主動地參與學習，必須重視學生的個體差異，滿足各類學生的不同需要。教師在課堂上不能搞“一刀切”，要允許并提倡不同學生達到不同標準，讓各類學生在自己的起跑線上都能得到進步。在教學目標的設(shè)計上要分層要求。在進行教學設(shè)計時，增加對學有余力學生的提高要求及對有待提高的學生的補差要求。

4.4 情境創(chuàng)設(shè)的策略

要處理好情境創(chuàng)設(shè)的“實”與“虛”的辯證關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)要貼近學生生活，在一堂課的開始，要采取各種方式，恰到好處地利用好電教媒體，將學生的注意力吸引到課堂上來，馬上進入學習的狀態(tài)，學習啟動要快。

4.5 合作學習的策略

要正確處理合作學習的“形”與“神”的關(guān)系。全班性的教學，特別是大班額的情況下，教師不容易組織和調(diào)動起全體學生參與的積極性。通常組織由四至六名學生組成的小組開展合作學習。合作學習中應(yīng)做到：一是要教會學生進行合作學習的技能，即“善于傾聽”、“述說技能”、學會質(zhì)疑、勇于接受別人的意見、組織管理。學生要學會組織、主持小組學習，善于分工，勇于負責。二是要把握好合作學習時機，提高合作效率。

4.6 有效激勵的策略

要正確處理好評價的“揚”與“抑”的辯證關(guān)系。評價改革是實施新課程的重要環(huán)節(jié)，本著以學生發(fā)展為本的理念，教師應(yīng)該把關(guān)注的目光投向?qū)W生成長歷程的每一步軌跡。一方面，教師在課堂上密切關(guān)注每一個學生的學習過程，給予充分的人文關(guān)懷，即使對于學生點滴的進步和細微的閃光之處，都給予激勵性的評價。另一方面，要全面地記載學生的成長發(fā)展過程，需要適度批評教學。

5 課題研究成效顯著，課堂生動活潑有效

5.1 總結(jié)提煉出了小學數(shù)學自主課堂教學的一般流程

通過研究與探索，我們基本掌握了小學數(shù)學自主課堂教學的整體策略把握，并且初步構(gòu)建了小學數(shù)學自主課堂教學的一般教學流程。即“激發(fā)動機——自主探究——討論交流——反饋評價” 的四階段教學流程。

（1）激發(fā)動機。首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境。讓學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。

（2）自主探究。建構(gòu)主義注重情境的作用，特別是真實情境的作用。即向?qū)W生展示生活問題的原型，激起學生試圖解決問題的研究需要，在問題的指引下開展動手探究，最后找到合適的解決問題的方法。

（3）討論交流。把學生按組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)分為多個學習小組，學生經(jīng)過獨立思考后，在學習小組里討論交流。探究未果的進行討論，相互啟發(fā)，以利重建；探究有結(jié)果的，進行交流，充分發(fā)揮小組群體的互動功能。

（4）反饋評價。在充分討論交流的基礎(chǔ)上，選擇2~3個小組反饋討論結(jié)果，其他小組作補充發(fā)言。旨在及時強化正確，補充遺漏，糾正錯誤。

5.2 學生學習熱情高漲，提高了學習的能力

一是學生的學習過程與學習方式的變化。表現(xiàn)在許多學生做作業(yè)、收集信息、與人合作交流等學習方式發(fā)生了積極的變化。二是情感、態(tài)度與價值觀的表征有所改變。三是課堂的活力不斷增強，課堂上學生之間、師生之間的高質(zhì)量的互動頻頻出現(xiàn)。

5.3 教師增強了研究意識，提升了專業(yè)素養(yǎng)

主要表現(xiàn)在教師自覺學習理論，自覺研究教學，自覺反思教學，組織掌控自主課堂教學的策略能力明顯增強。