淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的成因及其對(duì)策

摘要目前農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，成績(jī)差、能力差的學(xué)生占較大的比例，從而使課堂教學(xué)既不利于優(yōu)秀學(xué)生潛能的開發(fā)，又不利于后進(jìn)生及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度。怎樣調(diào)動(dòng)這些后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，本文主要圍繞農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的成因及其對(duì)策作探討。

關(guān)鍵詞中數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因?qū)Σ?/p>

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在農(nóng)村初中從教近20年的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中體會(huì)到每一屆都有成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生。他們大都對(duì)學(xué)習(xí)不抱有希望，甚至對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生逆反心理的情緒，這一直是老師們最費(fèi)心思的學(xué)生。因此，怎樣調(diào)動(dòng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，本文主要圍繞農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的成因及其對(duì)策作探討。

1 影響后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大部分來自知識(shí)層次較低的家庭，多數(shù)家庭的父母都外出打工，存在著許多“留守”學(xué)生。一方面，有的家長(zhǎng)由于自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細(xì)致地去輔導(dǎo)的過程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致子女學(xué)習(xí)差。另一方面，學(xué)生本人有的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)方法不正確，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不求甚解，課堂上不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏分析、歸納等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，抄襲作業(yè)現(xiàn)象普遍，從而大大限制了學(xué)習(xí)水平的提高。（2）基礎(chǔ)不扎實(shí)。由于基礎(chǔ)差，考試經(jīng)常不及格，從而產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致他們怕上數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。（3）數(shù)學(xué)知識(shí)斷層。表現(xiàn)在：七年級(jí)的部分學(xué)生整式運(yùn)算不過關(guān)；八年級(jí)、九年級(jí)的部分學(xué)生沒法比較分?jǐn)?shù)與平方根的大小，更談不上幾何題目的證明了。

2 改變后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的一些對(duì)策

2.1 讓后進(jìn)生在鼓勵(lì)中重獲信心

數(shù)學(xué)成績(jī)落后的學(xué)生是由于他們數(shù)學(xué)知識(shí)積累少，運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力差。因此，在學(xué)習(xí)中取得成績(jī)時(shí)，總是有一種幻得幻失的感覺，他們這個(gè)時(shí)候最需要老師和同學(xué)對(duì)他們的成績(jī)給予肯定。因此，在教學(xué)中要非常重視對(duì)后進(jìn)生在取得成績(jī)后的鼓勵(lì)。對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)，會(huì)讓他們克服自卑的心理，重獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)家認(rèn)為：“興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。一個(gè)人對(duì)其所學(xué)的東西產(chǎn)生濃厚興趣，會(huì)迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，而熱情是一種魔力，它會(huì)創(chuàng)造出奇跡。”我們常聽到一些學(xué)生這樣說：“聽懂了，作業(yè)做得出來就有興趣”，“聽不懂，題目不會(huì)做就沒有興趣。”這反映了基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)興趣的作用。由于后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，造成學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，結(jié)果失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，要培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)讓他們從取得成績(jī)?nèi)胧郑偈顾麄儺a(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望的動(dòng)力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，筆者采取以下做法：

（1）關(guān)心，愛護(hù)后進(jìn)生，發(fā)掘閃光點(diǎn)。生是最需要教師關(guān)愛的。因此，作為數(shù)學(xué)科任教師就是善于敲開他們智慧的閘門，走進(jìn)他們的心靈世界，了解他們后進(jìn)的原因以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況，便于在課堂上因材施教。

（2）巧設(shè)新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣。名特級(jí)教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”特別對(duì)于后進(jìn)生來說，每一節(jié)課的導(dǎo)入階段幾乎都成為他們的“試探”階段，多數(shù)后進(jìn)生在這段時(shí)間精神狀態(tài)是好的，但如果教師的導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)平談、呆板，他們就會(huì)感到煩燥，如坐針氈，有的甚至破罐子破摔。因此，設(shè)計(jì)好一節(jié)課的導(dǎo)入，對(duì)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的。

（3）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓后進(jìn)生嘗試成功。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們面對(duì)的是好、中、差三個(gè)不同層次的學(xué)生，如果我們教學(xué)只面對(duì)好成績(jī)的學(xué)生，那么，中、差兩個(gè)層次的學(xué)生在課堂中的參與程度會(huì)大受影響。因此，在課堂教學(xué)中，我本著面向全體學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的觀念，善于設(shè)計(jì)不同梯度的問題，力求使不同層次的學(xué)生，特別是后進(jìn)生，適當(dāng)加強(qiáng)練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，經(jīng)過努力能獲得成功。

例如在學(xué)習(xí)：不等式的性質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題：你能用“＜ ”或“＞”填空，并總結(jié)其中的規(guī)律嗎？你能用自己的語(yǔ)言概括不等式有哪些性質(zhì)嗎？

①5＞3 ， 5+2____3+2，5 -2___3-2；

②-1＜3， -1+2 ______3+2，-1 -3 _____3-3；

③6＞2，6€? ___ 2€?，6€?-5) ____2€?-5)

④-2＜3， (-2) €?___3€?，(-2) €?-6) ___3€?-6)。

通過一組精心設(shè)計(jì)的填空題，讓學(xué)生通過觀察不等式的變化，發(fā)現(xiàn)并歸納總結(jié)不等式的性質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力及合情推理能力。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言清楚地表達(dá)解決問題的過程，有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力及抽象概括能力。

（4）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，提高基本能力。針對(duì)不同類型的后進(jìn)生編寫數(shù)學(xué)輔導(dǎo)資料，讓他們進(jìn)行訓(xùn)練，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。通過訓(xùn)練，一方面讓后進(jìn)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺；另一方面讓后進(jìn)生在訓(xùn)練中掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。如為了讓后進(jìn)生在解一元二次方程的學(xué)習(xí)中更好地掌握用直接開平方法、配方法、公式法和因式分解法解一元二次方程，筆者為他們編了一組方程讓他們進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中與他們一起歸納出適合四種不同解法的方程的特點(diǎn)，再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣這些學(xué)生在以后解一元二次方程時(shí)就再不是“后進(jìn)生”了。

又例如：直線、射線、線段和角都是一些重要而基本的幾何圖形，有關(guān)直線、射線、線段和角的概念和性質(zhì)，表示方法、畫法、計(jì)算等，都是重要的幾何基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)習(xí)后續(xù)圖形與幾何的知識(shí)以及其他數(shù)學(xué)知識(shí)的必備的知識(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于直線、射線、線段和角等圖形與幾何的內(nèi)容有了初步感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)很粗淺，在初中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)，逐步提高到理性認(rèn)識(shí)的水平。直線、射線、線段 ，在講授時(shí)這樣設(shè)計(jì)問題與情境：

問題1：按語(yǔ)句畫圖。① 直線EF經(jīng)過點(diǎn)C；② 點(diǎn)A在直線M外； ③ 經(jīng)過點(diǎn)O的三條線段A 、B、C；④線段AB、CD相交于點(diǎn)B。

學(xué)生動(dòng)手畫圖，教師加以指導(dǎo)，并展示學(xué)生成果，通過成果的展示使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，明晰點(diǎn)與直線的位置關(guān)系。說明點(diǎn)與直線的位置關(guān)系有以下兩種情況：點(diǎn)在直線上 ，點(diǎn)在直線外。為了考查直線、射線、線段表示方法及相互聯(lián)系，出示：

問題2：下列說法正確的是：( )

A直線AB和直線BA是兩條直線

B 射線AB和射線BA是兩條直線

C 線段AB和線段BA是兩條直線

D 直線AB和直線a不能是同一條直線

問題3：建筑工人在砌墻時(shí)，拉出的參照線就是直的，你能用學(xué)過的幾何知識(shí)解釋他們這樣做的道理嗎？你還能舉出生活中類似的例子嗎？

根據(jù)學(xué)生程度的不同，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以適當(dāng)提高要求，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的具體問題，學(xué)生討論回答，使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。通過創(chuàng)設(shè)具體情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步發(fā)展學(xué)生能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題的能力。

總之，后進(jìn)生的成績(jī)不是不能提高的，只要我們?cè)诮虒W(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)每個(gè)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，注重引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)體系化又要從能力、情感態(tài)度等方面關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂的整體感受，后進(jìn)生完全有可能得到轉(zhuǎn)變，順利完成初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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