《JSP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施

摘 要 “基于工作過程”是一種符合職業(yè)成長規(guī)律的人才培養(yǎng)模式。本文介紹《JSP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程建設(shè)中，“基于工作過程”的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過程中遇到的問題及解決方法

關(guān)鍵詞 基于工作過程 學(xué)習(xí)任務(wù) 綜合職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

長期以來，職業(yè)教育的教學(xué)主要關(guān)注學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，即學(xué)生“從不知道到知道”的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累過程，而相對(duì)忽視了人的職業(yè)成長和生涯發(fā)展規(guī)律。“基于工作過程”導(dǎo)向的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生從“完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過程，課程設(shè)計(jì)與實(shí)施遵循職業(yè)成長規(guī)律。《JSP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用“基于工作過程”導(dǎo)向的教學(xué)模式開發(fā)，經(jīng)過多輪教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，該學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生綜合職業(yè)能力得到明顯提高。

1 “基于工作過程”導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)基本特征

“基于工作過程”導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)基本特征是，能體現(xiàn)工作過程的各項(xiàng)要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系；學(xué)生能夠親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，并借此獲得“工作過程知識(shí)”。也就是說，“基于工作過程”導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“工作過程知識(shí)”，把學(xué)生從較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的需求。

2 學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施中遇到的問題及解決方法

“基于工作過程”導(dǎo)向?qū)W習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，很重要的一個(gè)衡量指標(biāo)是方案實(shí)施效果。我們這套教學(xué)方案經(jīng)過了多輪實(shí)踐與修改，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在實(shí)踐中感受最深的是，課程改革是否成功，很大程度取決于學(xué)生的參與度。學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)方案的優(yōu)劣成正相關(guān)；學(xué)生的參與度與課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣成正相關(guān)性。

2.1 學(xué)生的參與度與教學(xué)方案的優(yōu)劣成正相關(guān)性

《JSP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)歷了三個(gè)階段的改造。第一階段。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課程內(nèi)容是一個(gè)個(gè)的獨(dú)立單元，整個(gè)課程是從不知道過渡到知道的一個(gè)知識(shí)講解、驗(yàn)證的過程。學(xué)生參與度低，課程結(jié)束后，學(xué)生面對(duì)一個(gè)完整的任務(wù)束手無策，不能適應(yīng)未來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展需求。第二階段。針對(duì)第一階段出現(xiàn)的問題，實(shí)施了課程改革，采用模塊教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)方案。首先給出用戶需求分析報(bào)告，告知學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要達(dá)到的能力目標(biāo)；再按學(xué)科體系，循序漸進(jìn)講解學(xué)習(xí)任務(wù)中所涉及到的知識(shí)和技術(shù)；最后由學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合項(xiàng)目開發(fā)。在這個(gè)過程中，學(xué)生開始的時(shí)候參與度很高，但是進(jìn)入技術(shù)講解環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與度下降非常快。這是由于學(xué)生在課程開始的時(shí)候，對(duì)于自己要獨(dú)立開發(fā)一個(gè)項(xiàng)目充滿期待，興趣很高；但是在按學(xué)科體系講解知識(shí)與技術(shù)的環(huán)節(jié)中，教師漸漸脫離了綜合項(xiàng)目開發(fā)這個(gè)課程目標(biāo)，不知不覺回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施的是一種課程總體設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目導(dǎo)向，課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排卻依然是學(xué)科體系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不得要領(lǐng)。這樣的課改是不徹底的，不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要。第三階段。將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為搭積木方式，在項(xiàng)目導(dǎo)向的前提下，將項(xiàng)目中涉及到的功能模塊逐一講解、驗(yàn)證、編輯、應(yīng)用。無疑，搭積木的教學(xué)模式較前一種有了明顯的收益，學(xué)生參與度提高，但是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的學(xué)生在編程方面的訓(xùn)練是遠(yuǎn)低于網(wǎng)絡(luò)管理方面的訓(xùn)練，學(xué)生一開始就進(jìn)入網(wǎng)站建設(shè)階段，感覺難度大，降低了學(xué)生參與開發(fā)的樂趣。第四階段。采用“基于工作過程”的教學(xué)模式，根據(jù)“從簡單工作任務(wù)到復(fù)雜工作任務(wù)”的設(shè)計(jì)思想，依序開發(fā)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿整個(gè)課程。學(xué)習(xí)任務(wù)的來源、內(nèi)容、實(shí)施遵循人的職業(yè)成長模式，為學(xué)生提供了一個(gè)逐漸走入項(xiàng)目的完整設(shè)計(jì)開發(fā)環(huán)境的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，大大提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度。

所以，學(xué)生的參與度與教學(xué)方案是否符合人的職業(yè)成長規(guī)律，是否符合人的心理認(rèn)知規(guī)律成正相關(guān)性。

2.2 學(xué)生的參與度與課堂教學(xué)方法的優(yōu)劣成正相關(guān)性

在多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，良好的教學(xué)方案在不同的環(huán)境下，效果是不同的。同樣的教學(xué)方案、同樣的學(xué)生層次，教學(xué)效果的不同主要在于學(xué)生的參與度是否足夠。學(xué)生參與度的高低與課堂教學(xué)方法的優(yōu)劣密切相關(guān)，相互佐證，是一個(gè)普遍性的規(guī)律。

什么樣的課堂教學(xué)方法會(huì)激發(fā)高職院校學(xué)生的參與度呢？第一，要讓學(xué)生在課堂能夠聽得懂、學(xué)的會(huì)。在與學(xué)生深入了解的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正什么都不想做、不想學(xué)的學(xué)生是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生還是希望能夠在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)。這源于學(xué)生的求知欲、自尊心、成就感、畢業(yè)壓力、就業(yè)需求以及對(duì)于快樂的追求。學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們表達(dá)出非常快樂、興奮、自豪的感情。基于此，教師科學(xué)把握教學(xué)方案，因材施教，靈活使用教學(xué)方案，精選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生處于一種聽得懂、學(xué)得會(huì)的良性學(xué)習(xí)環(huán)境中，以助于提高學(xué)生參與度，使學(xué)生在有學(xué)習(xí)愿望的前提下，通過努力達(dá)到能力習(xí)目標(biāo)。第二，要讓學(xué)生把課堂與社會(huì)聯(lián)系起來。讓學(xué)生清楚課堂學(xué)習(xí)的技術(shù)是有用的技術(shù)。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)和技術(shù)對(duì)自己有用時(shí)，會(huì)激發(fā)比較高的學(xué)習(xí)愿望，參與度自然提高。第三，要讓學(xué)生盼望上課，讓他們?cè)敢饪吹侥恪W(xué)生對(duì)新鮮的事物總是充滿好奇，對(duì)有意思的事情充滿期待，對(duì)和諧的同學(xué)關(guān)系非常在意，每個(gè)人都希望成為一個(gè)有價(jià)值的人，能為其他同學(xué)提供幫助的人。每個(gè)人也都喜歡在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)工作。因此，上課要有活力，課堂設(shè)計(jì)要有懸念，教師要善于與學(xué)生溝通，同時(shí)要給學(xué)生一定立體自由度。比如，項(xiàng)目小組成員的組成，通過一個(gè)雙選應(yīng)聘答辯的形式確認(rèn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)有壓力，有的項(xiàng)目組長可能招不來組員，有的學(xué)生沒有項(xiàng)目組長愿意接收，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心職業(yè)能力教育的好機(jī)會(huì)，通過雙選，有利于小組團(tuán)隊(duì)之間的配合，有利于小組項(xiàng)目的完成。

所以，學(xué)生的參與度與課堂教學(xué)方法是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理需求等成正相關(guān)性。

3 結(jié)束語

“基于工作過程”的教學(xué)模式是一種有效的高職人才培養(yǎng)模式。在課程方案開發(fā)過程中，注重課程方案在“工作要求”、“職業(yè)資格”以及“學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間的聯(lián)系；在課程方案實(shí)施過程中，注重學(xué)生在課堂中的感受，以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高學(xué)生參與度，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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《JSP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施.