淺析初中語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

摘 要 初中語文教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要方法是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。良好教學(xué)情境的設(shè)定是現(xiàn)代學(xué)生掌握科學(xué)知識的重要平臺，是學(xué)生能力提升的重要途徑，是連接現(xiàn)實(shí)與科學(xué)知識的通道；良好教學(xué)情境的設(shè)定有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，激發(fā)學(xué)生的各種想象思維，將抽象語文知識具體化，讓語文教學(xué)更加深度有趣。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對初中語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞 初中語文 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)方法

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是新課標(biāo)對語文教學(xué)提出的要求，同時(shí)，新課標(biāo)中也給出了指導(dǎo)意見，這些是我們教師教學(xué)安排的依據(jù)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之所以為新課標(biāo)所推崇，原因是情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興致，有利于學(xué)生對課文中所描述的情境有感性的認(rèn)識，有利于學(xué)生在不同的語文知識學(xué)習(xí)中投入自身的情感，有利于教師營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。恰當(dāng)、合乎規(guī)律的教學(xué)情境設(shè)定，發(fā)揮著別的任何其他教學(xué)工具不可能起到的作用。尤其在文學(xué)作品和寫真人真事的敘事性作品教學(xué)中，這種“創(chuàng)設(shè)”體現(xiàn)出來的教學(xué)意義更深更廣。

1 聲形色并舉，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

教師的最終目的不僅要追求教學(xué)質(zhì)量，還需要進(jìn)一步美化課堂，把學(xué)生帶入濃濃的語文情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識的快樂。聲情并茂主張的是教師利用聲、形傳授知識和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)展學(xué)生的思維。范讀課文尤其能夠彰顯出教師的聲情并茂。作為課文知識的教授者，教師自身應(yīng)該具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，利用相關(guān)的教學(xué)技巧才能顯示出語文教學(xué)的價(jià)值。語文教師在范讀課文時(shí)，必須充分帶動(dòng)聲、形、色等要素。聲，是為了吐字清楚、響亮；形，應(yīng)該保持與姿勢和手勢的協(xié)調(diào)；色，則在表情要與課文內(nèi)容相互一致。例：在讀高爾基的《海燕》“在蒼茫的大海上，風(fēng)聚集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電高傲地飛翔”時(shí)，教師則需把自己帶進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境中，站直身子、挺起胸脯，聲音鏗鏘有力，眼神執(zhí)著堅(jiān)定，通過老師的示范，讓學(xué)生深刻感受海燕的堅(jiān)強(qiáng)與無畏無懼的精神。

2 恰當(dāng)結(jié)合文意，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

對于初中語文教學(xué)工作，我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)各個(gè)方面學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)傷。只有讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，才能使其全心投入學(xué)習(xí)中，這對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)意義重大。教師若能善于利用文本的旨意，把各種不同的觀點(diǎn)展示在學(xué)生面前，就能為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思考平臺，讓學(xué)生從多個(gè)角度去考慮問題。這樣一方面有助于教師的計(jì)劃安排，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動(dòng)了師生、生生之間的多邊交流與互動(dòng)。例：學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，根據(jù)孔乙己的“死”這一出發(fā)點(diǎn)，我則精心設(shè)計(jì)了多個(gè)不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度看待文章內(nèi)容，在為學(xué)生創(chuàng)造思考機(jī)會(huì)的同時(shí)，引導(dǎo)獨(dú)立思考以促進(jìn)學(xué)生散開去把握全文的目的。問題一，孔乙己究竟會(huì)不會(huì)死？會(huì)如何死？等多個(gè)問題，讓學(xué)生按照自己的理解回答，最終的答案也是各種各樣的。也正是因?yàn)閱柕谩白杂伞保偶ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題二，孔乙己為什么必死無疑？證據(jù)是什么？問題三，寫的是孔乙己的悲劇，卻為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？這些問題從不同角度不同側(cè)面啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。問題問得“自由”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生按照自己的理解回答出的答案各種各樣、精彩紛呈，師生間、生生見將學(xué)生思維徹底打開。

3 廣泛運(yùn)用信息技術(shù)，不斷更新教學(xué)方式

信息技術(shù)的快速發(fā)展，給語文教學(xué)帶來了福音，為語文教學(xué)工作提供了很大的方便，使整個(gè)語文課堂注入了前所未有的活力，是教學(xué)方式的一種革命。作為教師必須具備一定的專業(yè)技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教（下轉(zhuǎn)第167頁）（上接第158頁）學(xué)，充分帶動(dòng)課堂教學(xué)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，積極主動(dòng)地探索，讓他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力被激發(fā)。教師需積極融合教學(xué)內(nèi)容，將文章和現(xiàn)實(shí)的音樂、圖片、影音相互配合，最后借助多媒體全面展示，這樣就可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。例：在上《安塞腰鼓》這堂課時(shí)，借助多媒體播放了一段西北漢子在黃土高原上舞動(dòng)腰鼓的視頻，學(xué)生面對那種活生生的場景在視覺、聽覺上都產(chǎn)生較大的刺激，在這種內(nèi)容豐富、動(dòng)感的學(xué)習(xí)環(huán)境里，這些南方的城里學(xué)生對腰鼓的有了切身感受，對整個(gè)文章內(nèi)容有了更深刻、更細(xì)膩的體驗(yàn)，這種審美體驗(yàn)的教學(xué)作用十分顯著。

4 緊密聯(lián)系實(shí)際，有效創(chuàng)造教學(xué)情境

生活是活的課堂，是一切知識的源頭，脫離了現(xiàn)實(shí)生活談?wù)Z文教學(xué)就像是脫離了水的魚，是沒有生命沒有意義的。因此，作為初中語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與生活聯(lián)系起來的教學(xué)情境，就像把魚放入水中似的，有了水的魚可以在水中自由地游動(dòng)，有生活體驗(yàn)的學(xué)生會(huì)也可以根據(jù)自身的生活體驗(yàn)，對文章的理解更加清晰更加透徹。在初中語文教材里涉及到的各類人物，多數(shù)都是與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系的，有的直接是生活中真實(shí)人物的縮影。雖然有些語文教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活不大一樣，但只要教師能按照學(xué)生生活實(shí)際，則能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對語文課本教材能有更深層次的體會(huì)。例：上到《烈日和暴雨下的祥子》時(shí)，祥子生活的時(shí)代與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，學(xué)生對此理解的難度較大，我則引導(dǎo)學(xué)生抓住烈日和暴雨這兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生回憶自己在烈日、暴雨等惡劣天氣下的感受，通過這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，獲得的教學(xué)效果更加顯著。

5 通過表演體驗(yàn)，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生表演課文內(nèi)容，就會(huì)有身臨其境的感覺。教師要盡可能地為學(xué)生提供思考、參與、表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表演、扮演角色，增添教學(xué)情趣。表演和扮演是理解和表達(dá)語文內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，表演的越成功，越有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》可以讓學(xué)生分角色朗讀，分別根據(jù)皇帝、騙子、老大臣、小孩子的口吻來模仿，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。再比如在教學(xué)《核舟記》時(shí)，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生表演船頭和船尾兩部分內(nèi)容，讓學(xué)生自行組織人選和道具。表演任務(wù)開始前，學(xué)生熱情高漲，學(xué)生惟妙惟肖的表演給課堂增添了無形的魅力。學(xué)生模仿課文，帶著高高的自制的紙帽，嘴上粘貼著自制的胡須，手臂上也戴著珠鏈，擺著造型，很是形象，還原了課文內(nèi)容。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)造型對照課文，加深學(xué)生的理解，學(xué)生在輕松的課堂氣氛中接受了知識、感受了歡樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

6 通過美術(shù)作品，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

借助美術(shù)作品也就是教學(xué)掛圖可以使教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)，使之形象化，立體可感，易于接受，學(xué)生可以在愉悅的情感體驗(yàn)中，享受樂學(xué)的氛圍。如在講授《陋室銘》時(shí)，學(xué)生要領(lǐng)悟“斯是陋室，惟吾德馨”的意思，結(jié)合教學(xué)掛圖來分析“斯是陋室”，會(huì)加深學(xué)生的理解。一個(gè)人彈琴，室內(nèi)顯得狹小，可見空間非常小，周圍的景物只有苔痕、草色，也非常少，苔痕又上臺階，可見來客很少，又能看出室內(nèi)的簡陋設(shè)施。學(xué)生一眼便能看出命名陋室的原因，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析陋室不陋便順理成章了。

7 結(jié)束語

面對新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求，初中教師應(yīng)在美化教學(xué)課堂、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、不斷更新教學(xué)方式，創(chuàng)造活的教學(xué)情境方面下足功夫，以提升自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生能全面接觸語文知識，感觸到語文學(xué)習(xí)的樂趣，形成真正的“語文能力”，為今后更高層次的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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