淺談新課改下的個性化閱讀

摘 要 個性化閱讀切合語文學科的思維性的本質(zhì)屬性，是培養(yǎng)學生思維能力的重要手段，語文學科的工具性中最重要的一點就是語文是一門思維的學科。個性化閱讀是因材施教教育觀的具體體現(xiàn)，它重點突出了閱讀活動中的個體差異。本文介紹了個性化閱讀的實施策略，以及如何轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生體驗，進行個性化閱讀的交流。

關(guān)鍵詞 個性化閱讀 自主選擇 教學觀念

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

因材施教教育觀具體體現(xiàn)的一個方面是個性化閱讀，這能夠突出閱讀活動中的個體差異性。我國的古代因材施教就是一條重要的教育教學的原則，我國古代教育家孔子在2500年前就提出過，它的基本內(nèi)涵可以說是根據(jù)學生的具體情況，對學生實施教育，也就是在教學中，要使教學的內(nèi)容與方法適合學生的當前水平與所能接受水平，還要考慮學生的個性特點個別情況。個性化閱讀要切合語文學科的思維性這一本質(zhì)的屬性，它是培養(yǎng)學生思維能力的一種重要的手段，在語文學科的工具性中比較重要的一點就是語文是一門思維的學科。

1 個性化閱讀的實施策略

一邊受到傳統(tǒng)閱讀教學觀的束縛，一邊要面對個性化閱讀本質(zhì)特征的了解還不深入，目前，個性化閱讀還不能真正為大多數(shù)語文教師實踐過，教師滿堂灌、填鴨式教學的現(xiàn)象還沒有從語文閱讀教學中消失。這里還有教師的教育教學觀念的問題，也存在教師缺乏操作能力的策略問題，要實施個性化閱讀，可以考慮以下幾個方面的問題。

1.1 自主選擇

在語文閱讀教學中，教師要把學生當成真正的讀者，主要的讀者，要滿足學生們對閱讀的要求，進一步使學生產(chǎn)生閱讀的渴望，學生們得到了自己選擇閱讀材料的機會，學習會更自覺一些。學生們也可以允許針對自己的興趣與愛好，自行選擇閱讀的材料，對于處在不同層次水平的學生，教師可以把閱讀材料按照等級進行劃分，指導水平與等級不同的學生在他的接受范圍內(nèi)進行選擇，讓學生對閱讀內(nèi)容進行自主選擇，讓學生在學習中進行自我體驗與創(chuàng)造，這些對學生的全面發(fā)展是有利的，這樣就使得學生具備了不同的閱讀水平與欣賞能力，同時使閱讀的水平不斷提高，在提高的基礎(chǔ)上進一步產(chǎn)生更濃厚的興趣。

1.2 仰視進入

在文章中不斷地自己找到問題再進一步解決問題，也就是對文章反復琢磨，對文章進行進一步的理解與思考，這是一種培養(yǎng)學生閱讀思維的活動，同時也是在讀書的學生與所讀文章之間建立情感，增強理智的一種交融與同化，使文章中的“我”的思想、意識和原始活力中的部分無意識去尋找適合它的新的升華。教師使學生在文章中自己提出問題并分析與解決問題，理解文章的精髓，要啟發(fā)學生在讀文章時融入文章中，打開自己的心靈，把自身的體驗融入到對文章的描述之中——這就是表達意向、情感、心緒、感悟與欲望的文章的世界，學生在對這種文章的世界的理解及解釋的過程中，努力獲取更多的營養(yǎng)，使文章的思想得以理解與升華，使學生們讀有所獲，達到良好的效果。

1.3 平等對話

自我閱讀的意識與愿望實質(zhì)上是讀者的閱讀經(jīng)驗在升華，是對文章所留下的空間想象力進行想象、充實、補充與重新創(chuàng)建與延續(xù)的一個過程，是一種融入了讀者的意識、想象、理解的升華、體會等多種因素的發(fā)現(xiàn)性活動。正是因為任何文章都存在著未定的因素，又是一種多層面的沒有完成的圖式的框架，它的本身存在可以使讀者進行想象與再創(chuàng)造的自由空間。所以，教師要指導學生在面對文章時，就像面對作者本人，使學生把自己的體驗、生命的蒼茫感、人生的滄桑感，用自己獨到的見解加入到文章中，通過活生生的體驗將文章進一步具體化，填充作品的空白，這樣，作品就不是獨立的、自以為的，成了相對的、為我的。

1.4 品評質(zhì)疑

則學生自然能夠根據(jù)自己的認真閱讀，對課文有了一種認同和共鳴，并且采取了質(zhì)疑與批判的態(tài)度。由此可見個性化的閱讀還具有這樣的特點：批判性、差異性。所以教師在設(shè)計課文問題時，不能追求答案的統(tǒng)一，要設(shè)置一些能使學生進行多向思維與個性思考問題，也就是設(shè)計一些開放性的問題，對于這種開放性的問題，教師要考慮到會產(chǎn)生不同的答案，都要面面俱到，認真分析學生的答案，以達到最佳狀態(tài)。

2 老師要轉(zhuǎn)變觀念，學生要加強體驗，實現(xiàn)個性化的閱讀

傳統(tǒng)閱讀教學主要對“同一性”進行了強調(diào)，卻忽視了學生的個體差異。教師在課堂上要求班級內(nèi)所有學生按照教師個人的意愿去交流，還要主觀地期望達到同樣的目標。學生的答案要與教師的答案相符，不符合的就是錯誤的。因此，學生被引入教師個人的語言思維的陷阱，使學生的個性嚴重鈍化了。

在進行個性化閱讀的教學中，老師要改變自己的教學理念，建立師生、生生之間能夠平等對話的互動。教師要敢于改變教學法方式，朝著有利于個性化閱讀的方向努力，堅決杜絕那種整堂課都是是老師講解的教學方式，創(chuàng)造良好的閱讀和交流的氛圍，還要充分利用多種教學的手段，引導學生不斷進行設(shè)疑，讓學生能夠在一種自由且又和諧的氛圍中進行深入體驗，能夠暢所欲言，有意識地培養(yǎng)他們的平等對話的思想，他們通過發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)了個性化閱讀的能力。學生們不長期堅持自己的閱讀方式，可以調(diào)動多種感官，在不同的角度與心靈中感受并理解了閱讀材料中所透露的信息及含義，能夠從中獲得真正的體驗，創(chuàng)造出新的意義。

個性閱讀使我們的課堂教學充滿了活力，個性化閱讀也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力與想象力的源泉。學生們要張揚個性，但是個性更需要引導，希望每位教師都能夠合理地舞好“個性化閱讀”這把雙刃劍，讓孩子們充分地表達自己的見解，展示自我、展示才華。使“個性化閱讀”在語文教學中閃光，讓“個性化閱讀”在學生的生命中閃光！

參考文獻

[1] 高金嶺.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育.廣西師范大學出版社，1999.