探尋寫作訓練的高效之路

摘 要 作文能力的強弱是衡量一個中學生語文水平高低的重要依據，也是學生素質的客觀反映。因此寫作訓練在語文教學中的重要地位顯得更為突出。本文著重分析了寫作訓練的現狀及探索改革訓練方式的重要意義以及新的寫作訓練模式的操作流程、特點與積極效應。交流了寫作教學方法，突出了實用性、有效性和可操作性。

關鍵詞 寫作訓練 探索 革新

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

寫作訓練是初中語文教學的基本要求，也是重點和難點內容。在寫作訓練上，師生們往往花了較多的時間，投入了較大的精力，然而效果并不顯著。究其原因，主要有兩個方面：一是師生間的教學缺乏直接和及時的交流。一般情況，教師收閱學生作文每次至少需要兩周左右的時間，等批改完后再發回到學生手中，學生寫作練習的激情已消失貽盡，不管結果如何都不愿再看，對講評課也就自然無所謂了。二是作文指導缺乏應有的針對性和時效性。雖然當面批改不失為一種好方法，但限于時間關系不可能對大部分學生都這樣做，所以在教師批閱的過程中很難做到一篇作文給出一個“藥方子”，更不必說“因文而導”，“因材施教”了。這樣，教師的批改往往顯得盲目而被動，很難緊扣學生的練習而有效地進行。如此必然導致教與練的基本脫節，自然就沒有好的效果。

陶行知先生告誡我們：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。在學生動筆之前，老師不要做細致具體的指導，只是在大的方面粗略的指點一下，讓學生們放開手腳大膽地寫，然后在師生互動的課堂上老師有針對性的講解評析，效果才會好。帶著這種認識在近期的實踐中積極嘗試“寫—讀—評—寫”寫作訓練模式。結果證明，這種訓練模式已為寫作教學開辟了一片新的發展空間。

何謂“寫—讀—評—寫”模式？就是在一次寫作訓練過程中緊緊圍繞某一方面目的進行一系列訓練活動。具體做法是：（1）寫。每次確定一個訓練專題，學生用一節課時間在老師指導下寫成一篇作文。（2）讀。選若干名學生朗讀自己的作品，交流展示寫作成果。其過程先分小組活動，寫作小組的每個成員大致談談自己的寫作構想，并有表情地朗讀自己的習作，然后各小組推選2~3名代表在全班交流作文。確定交流習作的對象可以用多種方法，只要能激起學生的寫作熱情和興趣即可。（3）評。老師根據本次寫作訓練的要求，提出評析的重點和方法，師生共同參與評析。被評析作文的學生應做好評析意見記錄，吸收有益的建議，以指導后來的寫作訓練。（4）寫。評析之后再進行一次原題重寫，即“回爐”練習。

一個完整的寫作訓練過程需要科學設計，合理安排，精心組織以取得最大的效益。為此在訓練過程中要有規范性：（1）組織化。全班可分為若干個訓練小組。推選有熱情、有組織能力、擅長寫作的學生擔任小組長。負責小組活動，協助舉辦“優秀作文展覽”和《作文通訊》。（2）制度化。每周的第一個語文晚自習為訓練活動時間，這樣能克服隨意性，保障活動時間的落實。各寫作小組也建有相關的制度，班級建有學生訓練檔案，跟蹤了解訓練進展情況，形成激勵機制。（3）層次化。各小組內形成以寫作能力較強的學生和熱愛寫作的學生為訓練骨干層，起到一個帶頭、示范作用。意在讓全體同學積極參與訓練活動，讓所有的學生在訓練過程中最大限度發揮自己的潛能，互相促進，共同提高，都有不同程度的進步。

在“寫—讀—評—寫”模式中，評是最為關鍵的一環。其形式可豐富多樣：有學生自評、同學互評、老師點評。同學們的評析很有積極意義，他們認為來自學習程度、能力與自己大致相當的同齡人的意見顯得平易、親近，更容易接受，更有鞭策督導作用，是無可替代的，因而要設法做好這一環節的工作，以收到更好的效果。但是學生的評析由于受知識和能力的限制，往往涉及的比較表面、直接、簡單而不深入。在構思、立意、表達技巧、語言文字的運用上需要老師精當而中肯的點評。因此在宣讀作文和學生評析作文時老師必須認真傾聽，細心思考，唯其如此老師在講評時才可能點擊要害，語言簡潔明了，并且能做到有鼓勵性。

“寫—讀—評—寫“訓練模式開創了多元、開放而生動的寫作訓練局面，為學生的全員參與搭建了一個廣闊平臺，變封閉為開放，在自主活動中加強了合作，拓寬了學生間互相學習、借鑒、促進與提高的有效空間，有利于學生進行自主、合作、探究式學習。一般在師生同堂活動中，老師都能及時點撥指引，答疑解難，教與練無障礙交流，師生零距離接觸，訓練中暴露出的問題自然能當堂得到解決。在隨后的原題練寫中就能迅速糾正過來，方式快捷使之立見成效，彌補了指導與訓練脫節的缺陷，扭轉了寫作訓練的被動局面。開展“寫—讀—評—寫”活動之后，學生的寫作訓練積極性空前高漲。變厭寫為愛寫，變被動寫為主動寫，變消極寫為積極寫。同學們之間互相傳看、評點作文，還自發辦起了“優秀作文展覽”，在《作文月刊》上發表習作。暢談寫作體會，交流寫作方法，推薦學習資料。為提高寫作能力，學生們爭看文學作品和作文指導書。養成勤于觀察，勤于積累材料的好習慣，無論是看影視、看書報，還是參與活動，與人交談都會用合適的方式收集有益的資料。甚至還有不少學生開始主動與老師進行討論、交流。

“寫—讀—評—寫”訓練模式因其具有現場操作，師生互動，交流直接，反饋及時，當堂受益的顯著特點而備受學生歡迎。而且它的快捷、靈活的方式能夠有效利用時間，增加訓練次數，加大訓練的容量和強度，更能適應訓練的需要。實踐能夠表明，“寫—讀—評—寫”訓練模式是一種值得推廣，操作性強的高效模式。