TPR教學模式在幼兒園英語教學實踐中的可行性研究

摘 要 基于現代教育理念的要求，幼兒園英語教育受到越來越多的關注。本文圍繞TPR教學模式，結合幼兒園英語教學活動實際狀況，對其在幼兒園英語教學實踐中的可行性進行探究，這對于豐富幼兒園英語教學理論、促進幼兒園英語教學實踐有重要意義。

關鍵詞 TPR教學模式 幼兒園英語教學 可行性探究

中圖分類號：G612文獻標識碼：A

1 TPR教學模式簡介

TPR（Total Physical Response），是美國心理學家詹姆士·阿歇爾（James Asher）于20世紀60年代提出的一種新型的語言教學方法。此種方法重在強調語言學習過程中的人際互動，其核心主張是通過身體活動進行語言教學，是一種建立在言語行動協調基礎上的教學方法。

阿歇爾通過自己對人類語言習得的研究發現，人類的語言學習遵守言語動作一致的規律。開始都強調對語言的理解，注重根據言語做出動作，這與傳統教學方法開始就強調語言說的技能的做法不同。TPR教學模式最典型的特征是以“聽—做動作”為主要教學組織形式，具體教學過程包括四個步驟：教師用祈使句的語言形式發出指令并示范動作；教師邊發指令邊做動作，并要求兒童跟著做；反復熟悉后，教師只發指令兒童跟做動作；兒童邊發指令邊做動作。

2 幼兒園英語教學活動狀況

幼兒園英語教育是指在幼兒園中對幼兒開展的一種正式的、有目的、有組織的英語語言教學活動?？偨Y以往對幼兒園英語教學實踐的研究，可以發現幼兒園英語教學主要呈現出實踐操作性強及趣味性的特點。在幼兒園英語教學實踐中，教師主導創設一日活動情景，調動所有幼兒的參與，潛移默化的引導幼兒的英語學習。因為幼兒園英語教學的對象主要是3-6歲的幼兒，此階段的幼兒其思維發展水平還處在具體的形象思維階段，實際教學中直觀形象的教學活動或教具更容易吸引幼兒的注意力，引起幼兒的學習興趣。

但長久以來，幼兒英語教育始終未被納入到幼兒園課程體系中，未受到足夠重視。目前我國幼兒園英語教學實踐的基本現狀總的來看就是沒有統一的教育目標和評價標準，沒有統一的教材，換句話說，整個幼兒園英語教學處于一種欠規范的狀態。所以加強幼兒園英語教學實踐的研究就顯得尤為重要。

3 TPR教學模式在幼兒園英語教學實踐中的可行性運用

3.1 TPR教學模式應用于幼兒園英語教學實踐的可行性條件

因為幼兒園學前兒童正處在語言發展的關鍵期，此階段適時的對其進行英語教育對培養幼兒的英語興趣有重要作用。另一方面，幼兒階段兒童的最大特點是活潑好動，而TPR教學模式的核心是通過身體反應和語言的協調進行教學，這符合幼兒階段兒童身心發展的規律。但是，要使TPR教學模式在幼兒園英語教學實踐中取得積極效果，需注意以下幾個問題。

（1）為幼兒創設寬松的學習環境。TPR教學模式遵循幼兒身心發展特點，強調寓教于樂。所以幼兒園英語教學要積極為幼兒創設輕松的教學情境，全英語組織幼兒的一日生活，從視聽各個感官角度為幼兒提供豐富的學習資源，使其在自然的生活情境中掌握英語。

（2）教學實踐中幼兒和教師的角色定位。TPR教學法不像其它學科教學一樣有相應的課程教材，因為對幼兒來說，教師的聲音和動作就是教材。教師通過制作詞卡圖片或借助英語歌曲等來輔助教學，教師決定著教學內容、教學活動和教學順序，指導并控制幼兒的語言學習，起著主導作用。相對而言，幼兒主要是傾聽者和表演者，只需在教學活動中對教師發出的指令作出準確的身體反應即可，對教學內容的選擇沒有直接影響。

（3）對幼兒教師的要求。TPR教學模式不同于傳統的班級教學活動，因而對幼兒教師也提出相對較高的要求。首先，幼兒教師必須具備兒童語言學和心理學的知識，有扎實的專業基礎，以保證幼兒英語學習的質量。其次，幼兒教師必須具有無限的耐心和愛心。TPR教學模式要求教師對幼兒的錯誤持寬容的態度，必須以極大的耐心，長期反復的為幼兒提供全方位的語言刺激，引導幼兒正確學習。

3.2 幼兒園TPR教學活動示例

結合TPR教學模式的特點及其在教學實踐中運用的可行性條件，可在幼兒園英語教學中進行如下教學活動，以此對TPR教學模式做具體說明。

活動名稱：buying a toy in the toyshop ?

活動目的：（1）理解并學會句型“buying a toy in the toyshop”。（2）培養幼兒英語學習的興趣，提高幼兒英語學習的積極性。

活動準備：（1）確定活動指令，明確示范動作。主要包括五個動作性指令：go to the shop; look for a toy; take the toy to the shopkeeper; give money to the shopkeeper; take the toy and leave the shop。（2）布置活動場景，準備道具（把教室布置成玩具商店的樣子，擺設各種各樣的玩具，設置收銀臺，在教室門口貼上shop的標志）。

活動實施：（1）教師扮演顧客到商店買玩具。進入教室時，伴隨說第一個句子“go to the shop”，走到玩具架前作出找玩具的樣子，伴隨說第二個句子“look for a toy”，把選好的玩具拿到收銀臺處，伴隨說第三個句子“take the toy to the shopkeeper”，做出把錢遞給店主的樣子，伴隨說第四個句子“give money to the shopkeeper”，拿起玩具離開教室，伴隨說最后一個句子“take the toy and leave the shop”。（2）第一遍教學之后，教師再進行第二遍教學并要求幼兒跟著做，如此反復幾次。（3）教師只說指令不做動作，而是讓幼兒根據指令作出相應的動作。（4）待幼兒對教學內容熟悉之后，教師轉換角色成為觀察者（不說也不做），觀察幼兒邊說邊做。（5）教師重新參與到活動中和幼兒一起，由幼兒說指令，教師和其他幼兒做動作，鞏固教學內容。

活動總結：（1）幼兒掌握句型“buying a toy in the toyshop”，可以進行擴充練習。（2）整個活動過程，所有幼兒積極參與，提高了幼兒英語學習的興趣和積極性。（3）組織幼兒到實際生活情境中體驗、練習所學內容。

4 結語

在幼兒階段對幼兒進行適宜的英語教學，符合幼兒心理發展的規律，對幼兒的全面發展有重要作用。TPR教學模式經實踐證明是一種科學的語言教學方法，在實際教學中取得積極的效果。但其并非是萬能的，任何一種教學方法都有其優點和缺點，教師在教學實踐中還要根據具體的教學情境，結合其它教學方法，取長補短，優勢互補，提高實際教學效果。

參考文獻

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