初中語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的探索與研究

摘 要 “自主探索的學(xué)習(xí)模式”在我們初中語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用，就是通過(guò)讓學(xué)生自主的、探索研究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而鍛煉他們自主性的學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)新精神。通過(guò)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)與潛力、獨(dú)立獲取知識(shí)與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)我們自主性教學(xué)，讓學(xué)生們的自身素質(zhì)更加優(yōu)化，完善我們素質(zhì)教育內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 探索

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自主學(xué)習(xí)模式主要是通過(guò)學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，通過(guò)自己能動(dòng)性的活動(dòng)所進(jìn)行的一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了我們素質(zhì)教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性等教學(xué)特點(diǎn)的教育實(shí)踐行為。對(duì)于怎樣在中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中來(lái)充分展現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，針對(duì)我們初中的語(yǔ)文課堂構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的高效學(xué)習(xí)模式，就是要讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，在閱讀和寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)“教”到“不教”的轉(zhuǎn)變。本文就通過(guò)語(yǔ)文教師對(duì)于中學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀、寫(xiě)作兩大塊讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并做了初步探索與研究。

1 閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”

偉大的教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“教是為了不教”。這句話的意思就是告訴我們，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)思維的方式、方法告訴學(xué)生，讓他們自己去思考，找出問(wèn)題，自己解決。達(dá)到閱讀練習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，我們青少年可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們有本能的學(xué)習(xí)及探索能力。所以，我們教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)的課文前面都有“預(yù)習(xí)提示”和“自學(xué)提示”兩個(gè)環(huán)節(jié)，在課后也有相應(yīng)的閱讀思考題。我們可以運(yùn)用這些設(shè)置，讓學(xué)生們達(dá)到自主學(xué)習(xí)課文的教學(xué)任務(wù)。我們?cè)谥v授課文前，先要求學(xué)生們自己閱讀“提示”及“思考題”中的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去閱讀課文的內(nèi)容，然后完成課后的思考題，對(duì)于課前的問(wèn)題進(jìn)行解答。

這個(gè)方式也可以安排在課前，讓同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)完成作業(yè)。我們通過(guò)學(xué)生們的自己閱讀，讓他們找出重點(diǎn)詞句，我們對(duì)重點(diǎn)詞句可以進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生們提出不理解的地方。

另外，在我們中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，還要讓學(xué)生不斷的通過(guò)讀書(shū)來(lái)進(jìn)行閱讀，教師進(jìn)行指導(dǎo)。只要把握了一定的閱讀量，才能提高學(xué)生們的自主閱讀，自我閱讀的能力。中學(xué)生可以讀課文，也可以閱讀多種多樣的課外讀物。我們老師可以推薦學(xué)生們讀一些經(jīng)典的讀物，因?yàn)?，課文及課外閱讀書(shū)目的質(zhì)量越高，學(xué)生們才能夠更深刻的理解課文。同時(shí)，通過(guò)形式豐富的讀物，學(xué)生們能夠更好的鍛煉自己的語(yǔ)感，提高了對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。不斷體驗(yàn)我國(guó)多元、獨(dú)特的漢語(yǔ)言魅力。

教師還可以讓學(xué)生們簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)過(guò)的課文內(nèi)容，來(lái)鍛煉他們的閱讀能力，可能學(xué)生們講得不全面，但可以讓其他同學(xué)補(bǔ)充，或者分配小組來(lái)完成簡(jiǎn)述課文的任務(wù)，讓更多的同學(xué)進(jìn)行閱讀后的交流。通過(guò)簡(jiǎn)述課文，或者探究學(xué)習(xí)，小組進(jìn)行各種交流與討論在閱讀中的疑問(wèn)，教師進(jìn)行答疑，從此可以看出，我們老師在整個(gè)課堂中答疑解惑，起到的只是穿針引線的作用，從而學(xué)生們自己對(duì)文章進(jìn)行分析、對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握起了主導(dǎo)作用。這樣的自主教學(xué)實(shí)踐，可以充分提高學(xué)生們的閱讀和分析課文的能力。從而，我們閱讀教學(xué)的方式發(fā)生改變，實(shí)現(xiàn)從“教”到“不教”的過(guò)程。

2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中要不斷發(fā)揮學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用，尤其對(duì)于作文教學(xué)而言。我們都知道，作文教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)工作中的重點(diǎn)，初中作文教學(xué)的好壞直接影響到整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。甚至影響到初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的塑成和發(fā)展。

我們初中語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“能力教育是我們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)”。因此，我們初中的作文教學(xué)在我們整個(gè)的語(yǔ)文課程教學(xué)中有著非常重大的影響。我們目前的作文教學(xué)，教師在批改作文，要求學(xué)生的條目越多，老師越累但是效果就不佳。這樣，不但老師自己浪費(fèi)了大量的時(shí)間與心血，但是老師精批細(xì)改的作文學(xué)生們有的時(shí)候確不理解，得不到重視，發(fā)現(xiàn)不了自己作文中存在的問(wèn)題。因此，我們?cè)谧魑牡慕虒W(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生們的自主性，提倡自主學(xué)習(xí)、自主探索的教學(xué)模式。

首先，做好作文課前的指導(dǎo)準(zhǔn)備工作。我們自己的學(xué)生寫(xiě)的作文，往往從各種作文書(shū)的模仿中起步。可以說(shuō)例文對(duì)學(xué)生們有著很大的影響。因此，我們老師可以尋找一些相對(duì)優(yōu)秀的范文，對(duì)指定模仿句和段落進(jìn)行揣摩和分析。要學(xué)生們掌握這類文章的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧。從而，讓學(xué)生們從單純的模仿轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作技能的提高上，最重要的是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自己觀察生活，激發(fā)他們的興趣。要讓學(xué)生們通過(guò)文字把自己感悟到的、看到的想到的通過(guò)語(yǔ)言清晰、符合邏輯的表達(dá)出來(lái)并寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生們表達(dá)自己對(duì)生活的理解，抒發(fā)他們的內(nèi)心和感受，展現(xiàn)真情性，擺脫模仿例文的束縛，提高自己生活情趣。因此，我們教師在指導(dǎo)作文時(shí)，就可以通過(guò)這個(gè)來(lái)強(qiáng)化和鍛煉學(xué)生們的寫(xiě)作意識(shí)，從而，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，把自己看到、自己感到的東西通過(guò)作文的形式來(lái)表達(dá)。

其次，讓學(xué)生們自己改作文。我們可以讓學(xué)生們自己批改作文，這種新的形式能夠大大激發(fā)學(xué)生們的好奇感與新鮮感。通過(guò)這種“自主學(xué)習(xí)”的模式，大膽讓學(xué)生們自己改作文。在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生們批改作文的能力，讓他們注意自己或者同學(xué)寫(xiě)作中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，比如錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、段落等小失誤的地方。讓以后同學(xué)們?cè)賹?xiě)作文時(shí)更加細(xì)心仔細(xì)。這樣就達(dá)到我們“教是為了不教”的教學(xué)目的。

我們?cè)诳梢韵冉o學(xué)生們列出正確的批改作文所需的符號(hào)表，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)規(guī)范化的批改作文。通過(guò)學(xué)生們循序漸進(jìn)、慢慢的對(duì)批改作文有了自己的看法，并且能從最初的批改錯(cuò)字，到修改句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再到對(duì)于句子順序、句子的毛病以及全篇的中心思想、通篇結(jié)構(gòu)，立意和構(gòu)思進(jìn)行思考，達(dá)到我們自主學(xué)習(xí)自主探究的目標(biāo)。我們還可以針對(duì)學(xué)生們批改作文的差異，展開(kāi)小組合作。通過(guò)自改和互改作文，小組同學(xué)對(duì)于他們作文中所犯的各種缺點(diǎn)和錯(cuò)誤更加清楚，也能達(dá)到寫(xiě)作時(shí)不再犯類似錯(cuò)誤的教學(xué)目的。

因此，通過(guò)這種自己批改作文的自主教學(xué)實(shí)踐，我們不僅可以鍛煉學(xué)生們的閱讀能力、欣賞能力、還可以鍛煉學(xué)生們自主提煉文章的中心思想、學(xué)習(xí)別人新穎別致的表達(dá)方法。

第三，我們還要注意在自主學(xué)習(xí)中的講評(píng)工作。對(duì)于我們學(xué)生自己修改后的作文，我們老師要認(rèn)真瀏覽，對(duì)于修改后作文問(wèn)題還比較大的學(xué)生，要求進(jìn)行修改，達(dá)到作文題目的要求。表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)者，挑選出比較好的作文讓同學(xué)們?cè)诎嗌线M(jìn)行朗讀，然后表?yè)P(yáng)，讓全班同學(xué)借鑒和欣賞。

綜上，通過(guò)以上兩種自主學(xué)習(xí)模式的探索和研究，學(xué)生可以得到比較好的鍛煉與發(fā)展，教師也從困惑中走出來(lái)。結(jié)合新課程的理念，改變我們的教學(xué)模式，讓初中語(yǔ)文教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式真正落實(shí)到我們的課堂教學(xué)中。不斷探索出一條適合我們學(xué)生發(fā)展，并且符合我們素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)方法，讓教師更加貼近學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“教”到“不教”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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