多媒體課件在初中科學教學中的應用與思考

摘 要 多媒體課件近幾年在初中科學教學中逐步普及應用，但隨著教學的深入，許多老師越來越依賴于多媒體教學，把傳統教學的優勢丟失，有些甚至違背教學常理就得不償失。如何把多媒體教學與傳統教學有機結合，發揮其最大效能是教學工作者面臨的問題。

關鍵詞 多媒體課件 科學教學 優勢和弊端

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A

多媒體課件在科學課堂的普及為科學的發展帶來了很多便利，但多媒體教學始終只能作為輔助教學。科學課程（7~9年級）是以培養學生科學素養為宗旨的科學入門課程。培養學生科學素養的途徑是多方面的，多媒體如果用得恰當，可以如虎添翼；如果生搬硬套，就是畫蛇添足。但在現實教學中存在著以下五個方面的弊端。

1 多媒體輔助科學教學的弊端

1.1 過度使用，削弱了教師的主導作用

多媒體課件確實可以用來提高教學效果，但有些教師忘記教學的主體是學生，教師只是起指導作用的，把充滿人情味的師生關系，教師的教學藝術變為“人機”關系。以上現象主要原因在于有些老師對教學興趣不濃，有得過且過的思想；其次是源于對科學教學的不自信，因為科學內容多，涉及面廣，而老師由于專業的限制，可能只精通某一方面。不管是出于何種理由，教師都應該以職業道德和責任來嚴格要求自己，在多媒體課件設計和教學過程中始終要堅持以學生主體，教師主導的地位和作用，才能發揮多媒體最佳教學功能。

1.2 文字投影，忽視了教師的板書作用

作為傳統課堂教學象征的粉筆和黑板，有些方面仍是現代教學媒體所無法替代的。首先是板書富有創造性和個性，即時重現力強，隨寫隨看，內容還可方便地增刪。在教學活動中，教師產生突然而至的靈感和學生對同一現象的認識和表述不同時，教師完全可以根據教學需要和自己的風格來進行設計和創新。其次，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的要點一目了然。第三，板書能更好地培養學生學習科學的規范性。如老師在黑板上書寫分子式、化學式時，學生聽、模仿，就能規范自己的書寫。通過學習，學生對“ ”和“ ”；“CO”和“Co”等科學的書寫規范也就有了比較清楚的認識，也就不會出現多媒體只看不練帶來的不良情況。

1.3 投入過大，忽略了教材的把握理解

注重形式，忽略效果。有的課件背景畫面過于復雜，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾。似乎是活躍了課堂氣氛，實際上是干擾了學生思維。科學教學必須要落到實處，不能只講究華麗的外表。筆者認為凡是用語言、文字、圖像、實驗等媒體形式就能表現得十分清楚的內容，就沒有必要花費大量時間和精力去搜集影像資料、制作動畫，這樣做不但投入過大，也會得不償失。在剛開始制作多媒體課件時筆者曾花大量精力搜集資料，盡可能多放視頻，做課件也盡量詳細。經過多年教學比較發現學生并沒有表現出特別好，反而在動手方面差了一些。所以現在設計教學課件的原則是：簡潔、實用。

信息超量、展示速度過快。有許多承擔公開課的老師了為完成這節課的教學任務，教學速度明顯偏快。當學生在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容；或者當學生正在解題過程中，屏幕上已將解題思路、步驟、結果顯示出來，長期如此不利于學生的獨立思考。學生學習有一個認識、思考、探索的過程，有時多媒體教學欲速則不達。

1.4 忽視了科學探究的過程

科學是一門實驗學科，科學的核心是探究。在實際教學過程中，有很多科學老師全用多媒體來教學，有些基本的學生實驗也不做，這種現象在農村初中非常明顯。例如，“花的構造”教學時，教師利用多媒體展示了各種各樣的花，認識了花的各部分名稱，比較完全花和不完全花不同點和相同點。從表面上看，這堂課的教學目標已經達到了，學生對兩種花的構造已經了解。但這種學習首先學生缺乏參與意識，不能調動學生的積極性，不利于學生今后的學習；同時，由于學生沒有親自動手，無法真正感受花的結構，所以很快就會忘了這些結構，不能真正掌握這些知識。如果長期以多媒體演示來代替實驗操作的后果是學生的能力和對科學興趣的下降。

2 多媒體輔助科學教學的實踐

2.1 運用聲像效果創設情境

良好的開端是成功的一半。如何在開始上課時迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境，激發起學生濃厚學習興趣和強烈的求知欲，對一堂科學課的成敗至關重要。運用多媒體的聲光、色形、圖像、聲響效果更能有效地開啟學生思維閘門，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習。如：講授“能量的相互轉化”時，播放雪崩和雪崩對人類影響的視頻，讓學生感受雪崩時強烈的震撼力，播完后適時引出課題，讓學生很快進入主題。這種在課堂教學中合理借助于多媒體技術，使教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。平時教學中利用多媒體創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的，能獲得比較好的開端。

2.2 多媒體解決科學實驗問題

科學離不開實驗。許多演示和學生實驗，由于學校條件、實驗時間、實驗條件（如儀器尺寸方面）等限制，許多實驗往往沒辦法演示或讓學生反復操練，此時就可通過多媒體模擬來實現。例如：血涂片的制作；高低氣壓區對流運動；解剖豬的心臟；測定土壤的酸堿性等。

尤其是初三復習時，學生由于遺忘，不可能把以前的實驗重新再做，這時就可以借助于多媒體反復觀察思考，能起到很好的鞏固以前所學的知識。例如：復習氧氣制取、氫氣還原氧化銅、凸透鏡成像實驗等，就可以讓學生通過多媒體課件回憶起原來做過的實驗，節約了大量教學時間。

還有些實驗，雖然現象明顯，但由于操作的步驟比較復雜，學生一下子不容易全面觀察清楚，也可在演示實驗后再利用多媒體反復模擬演示，并采用局部放大、停留、慢動作等方式，為學生提供鮮明的視覺信息。這樣會取得良好的教學效果。

2.3 利用圖片影像刺激學生的多種感官

有利于集中注意力，激發學生學習興趣，初中生正處于青春期階段，大腦興奮性強，求知欲強，容易接受新事物，但自我控制能力較弱。多媒體課件形象生動和不斷變換的精美圖片、內容豐富且聲情并茂的聲像等資料都有助于吸引學生的注意，引起學生興奮、愉悅的感受。多媒體課件能比較好抓住學生的注意力，提高學習科學的興趣。

有利于活躍課堂氛圍，保持良好的學習心態。運用多媒體課件來調節課堂氣氛，創設寬松和諧的學習氛圍，讓學生保持良好的學習心態，從而優化科學教學。如學習“動能和勢能”時，播放日常生活中一些常見的圖片和視頻，讓學生體會到動能和勢能現象的普遍存在，這樣比單調的舉些事例要強很多。另外當學生進行練習、討論、思考、課間休息時放上一段輕松、優美的旋律，能及時消除學生疲勞，使學生以最佳的心境投入到學習中。

有利于增強感官效應，提高學生學習效果，如：講授“大氣壓與人類生活”中離心式水泵，通過演示實驗學生看到水泵抽水，經過多媒體動畫能比較好地看清離心式水泵內部結構和解釋其工作原理。又如“明天的天氣會怎樣”，通過冷暖氣團動畫很好地解釋了天氣的形成。多媒體充分調動了學生的多種感官，提高了學生學習效率的同時也增大了課堂的信息容量。

有利于將抽象概念形象化，便于學生理解。初中階段是具體思維向抽象思維過渡時期。初中《科學》教材中有許多比較抽象的，難以通過語言來表達或直觀教具來說明的內容。如電流、電磁場、動物的行為、近視和遠視等。多媒體能模擬仿真，化抽象為具體，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，加深對事物的理解，發展了思維能力的同時也減輕了學生認識的難度。

2.4 運用直觀形象的展示突破教學中的難點

科學是一門以實驗為基礎的學科，但仍存在相當多實驗演變過程瞬間即逝，實驗器材無法滿足教學要求；教材中有許多地方受內容、時間和空間的限制，給實際的課堂教學帶來諸多不便。多媒體輔助教學把抽象變具體，把看不見的變成看得見的，難以親自實踐的活動如身臨其境，學生通過觀察、歸納來發現規律，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，使學生在較短時間內領會教學重點或突破難點，如微觀世界的原子、分子、電子、細胞、鏈式反應；宏觀世界的天體運行和星象運動；遠古絕種的古生物；登月球，游太空，下深海等教學。

2.5 運用多媒體提高學生的綜合能力

多媒體的制作過程，其實質便是教師在為學生的學制訂策略，為學生的學創設特定的問題情景，輔助學生進行探究發現式學習和對知識的內在認知。教師的主導作用主要在課前，課上主要凸現學生的主體地位，從而能夠有效實現師生之間的主導與主體相結合的教學理念。學生在教師創設的環境中通過積極的思考、理解和掌握這門學科。

多媒體能形象地揭示事物間的內在聯系，凸現事物發展的內在規律，能很好地展示許多無法用演示實驗來完成的科學探究實驗，能提高學生的觀察能力、分析問題和研究問題的能力；能培養學生分析、判斷、歸納、推理的邏輯思維能力和創造性的思維能力；能開拓學生的創新精神、實踐能力。如初三復習密度的測量時，用多媒體課件能比較好地把密度、重力、浮力等內容有機地結合在一起，幫助獲取知識的同時還提高了學生觀察、分析、歸納和推理等能力。

總之，要認識到多媒體教學只是一種輔助手段，在平時教學中要從實際出發，根據學生接受知識的客觀規律，正確看待其優勢與弊端，即不能不用，但也不能濫用，必須將它與有效的傳統的教學方法結合起來，根據課堂需要，適量適當地運用它，以達到提高教學效率的目的。

參考文獻

[1] 科學（7-9年級）課程標準.北京師范大學出版社，2001.7.

[2] 蔡慧琴，饒玲，葉存洪主編.有效課堂教學策略.重慶大學出版社，2008.6.

[3] 赤瑞特拉著.心理實驗操作手冊.華東師范大學出版社，2010.6.

[4] 陳志偉，陳秉初主編.中學科學教學論.浙江教育出版社，2007.12.