高職《音響產品設計與裝配》課程項目教學模式的實踐

摘 要 高職院校的項目教學是學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，是職業教育培養實用技能型人才的理想途徑。從電子專業《音響產品設計與裝配》課程改革中，總結和探討了項目教學法，工學結合教學模式。

關鍵詞 音響產品設計與裝配 項目教學 高職院校

中圖分類號：G712文獻標識碼：B

1 項目教學的教育背景

教育部16號文件中指出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整和建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。”

音響、燈具、小家電是中山電類的三大支柱產業。僅中山市小欖鎮就擁有電子電器音響類企業1103家，其中年銷售額超500萬元的規模企業143家，有望躍升為全球最大規模的音響生產制造基地，進而發展成為世界音響制造中心。 中山聚集了國內知名品牌音響企業達30多家，同時聚集了DVD、激光頭、數字音頻高科技企業10多家，還有揚聲器、線路板等配套企業150多家。大量音響企業的存在也需要大量音響從業人員。為培養適應當地音響企業崗位需求的應用型高職學生，《音響產品設計與裝配》課程必須針對崗位能力做分解，由此定下我們的能力目標，再由能力目標定下知識目標。

有良好公信力的第三方教育數據咨詢和評估機構麥可思公司通過對中山職業技術學院2006屆畢業半年學生發問卷調查的形式做的統計顯示：電子專業的學生專業對口率可達到70%，；理解交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力、動手能力這五項最重要的基本工作能力中，排名靠后的依次是動手能力、學思維能力、應用分析能力；而對本校最需要改進的地方是實習和實踐環節不夠（占46%的人提出），無法調動學生學習興趣（23%）。

2 《音響產品設計與裝配》項目教學改革的困難

《音響產品設計與裝配》是2008年經過對中山地域經濟和行業人才需求的調查后，電子專業開設的專業核心課，它的前續課程有《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《電子CAD》、《單片機應用與設計》。這門課程實踐性很強，而學生大部分是普通高中上來的，動手能力較差。另外，由于這門課程需要前續課程的支撐，大部分同學的專業基礎較差；而項目教學法需要學生的主動參與、探索創新，因此對《音響產品設計與裝配》項目教學的開展還是有一定的困難。

3 《音響產品設計與裝配》項目教學改革的經驗

3.1 教學內容的確定

圖1 課程內容確定步驟

我院對課程內容的確定方法通常按照圖1所示的步驟進行。通過圖1步驟，確定了課程的教學項目：項目一 模擬音頻功率放大器的設計與制作；項目二 膽機的設計與制作；項目三 數字音頻功率放大器的設計與制作。 基于工作過程系統化 ，每個項目又分成三個子項目，子項目本身是一個完整的工作過程，子項目與子項目之間呈遞進關系，屬于同一（下轉第72頁）（上接第66頁）大范疇；項目和子項目安排上遵循學生的學習規律以及職業成長規律。

項目一的三個子項目：（1）OCL電路的設計與制作；（2）TDA2040功放電路的設計與制作；（3）有源音箱的設計與制作。項目二的三個子項目：（1）兩管膽機的設計與制作；（2）五管膽機的設計與制作；（3）七管膽機的設計與制作。項目三的三個子項目：（1）USB聲卡的設計與制作；（2）帶USB聲卡和模擬輸入的D類功放的設計與制作；（3）紅外遙控mp3解碼功放的設計與制作。

3.2 項目實施過程

項目選定后，實施步驟遵循：項目分析、決策，硬（軟）件電路設計，PCB板的制作，PCB板的檢測裝配，程序下載，電路調試，功放電路的電聲參數的測試，評價。子項目1采用老師引領學生照著做，子項目2老師主導學生學著做，項目3學生自主做。

項目教學中，以學生為主體，老師為主導，項目為主線 。學生兩人為一組，在搭配上讓動手能力較好的帶動較差的。學生先做，老師指導，點評，講解 ；學生再做，老師指導，點評，講解 ；學生深入做，老師總結歸納；通過這樣一個過程，知識逐漸系統掌握，能力逐漸系統提升。

項目教學中，為了不忽略理論的學習，采取的措施主要有：（1）校本講義中盡可能完整的編寫相關理論知識；（2）過程教學中將相關理論融入到所選項目中；（3）項目實施過程中提出相關思考題隨機提問做為考核內容。經過做，學生發現了問題，為了解決這些問題，學生便會找老師，找書本學習相關理論內容。

3.3 考核方式的改革

傳統的期中，期末考試方式已經不再適合這種新型的項目教學模式[3]。我院將《音響產品設計與裝配》考核方式改革為過程考核方式：總成績=項目過程考核成績（50%） + 項目作品考核成績（40%） + 平時考勤記錄（10%）。每個項目有一個考核標準，一個過程考核積分卡，一個過程考核成績統計表，PCB設計與制作，PCB裝配與工藝，安全操作，學習表現，編程設計，性能參數測試，理論提問，操作能力8個考核細則表。經過3年實踐證明教學效果非常理想。

4 結論

項目教學模式以項目為主線、教師為主導、學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。經過項目教學改革后的體會是：（1）老師：課前很辛苦、課間較輕松、課后總有不滿意；（2）學生：課前要準備、課間較辛苦、課后也沒閑著，總覺得忙不過來；（3）有點像師傅帶徒弟，師生關系融洽；（4）項目教學是要真金白銀，總覺得實踐經費不夠。學生在學習過程中領略到成功的喜悅，并將成功的經驗轉化為主動學習的動力。

參考文獻

[1] 姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐-國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編[M].高等教育出版社，2008.12.

[2] 戴士弘.高職教改課程教學設計案例集[M].清華大學出版社，2010.

[3] 戴士弘.職業教育課程改革[M].清華大學出版社，2010.