初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生角色意識(shí)的培養(yǎng)初探

摘 要 生物這門學(xué)科在初中階段課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生不夠重視，這些都給教學(xué)增加了難度。怎么樣才能在有限的課時(shí)內(nèi)，有效地完成教學(xué)任務(wù)？如何提高生物課堂教學(xué)效率值得思考。本文就如何建立積極的師生情感，大膽地運(yùn)用生物課本劇、單元知識(shí)競(jìng)賽等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生逐步確立在生物課堂教學(xué)中的主體地位的角色意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，闡述了自己的一點(diǎn)做法與心得。

關(guān)鍵詞 生物課堂 角色意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中學(xué)生物教學(xué)課程計(jì)劃中要求要培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，學(xué)生不是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，即學(xué)生是現(xiàn)實(shí)客體的變革者，是知識(shí)發(fā)生過程的探索者，是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，所以學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下，注意情感的誘發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探索新知的積極性和主動(dòng)性，逐步確立在生物課堂教學(xué)中的主體地位的角色意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中逐步成為一名合格的參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率

1 交流情感，建立融洽的師生關(guān)系

教學(xué)是一種情知相伴的認(rèn)識(shí)過程，是師生共同協(xié)作的活動(dòng)，包含著情感的交流，知識(shí)信息是以心理信息為支撐而進(jìn)行交流的，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，建立融洽的師生關(guān)系，是知識(shí)信息交流的良好條件，是成功的教學(xué)不可缺少的決定因素，而這種融洽的師生關(guān)系是建立在尊重與摯愛基礎(chǔ)上的。因此教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等實(shí)際入手，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，了解他們的個(gè)性特長，興趣愛好，建立起新型的師生關(guān)系，使其“親其師，信其道”。在教學(xué)中教師要了解和把握學(xué)生的情緒狀態(tài)，善于以自己振奮、愉快的情感調(diào)動(dòng)、感染和調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生的情感經(jīng)常處于積極的狀態(tài)，讓課堂教學(xué)具有強(qiáng)烈的感染力。這樣長此以往，教師對(duì)學(xué)生真摯的愛，就能化為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，產(chǎn)生有效的“正遷移”，為學(xué)好生物奠定基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)設(shè)情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生生物課堂的學(xué)習(xí)能力

課堂過程應(yīng)是學(xué)生知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程，應(yīng)是學(xué)生獲取知識(shí)、生成能力的活動(dòng)。因此，筆者就生物課堂教學(xué)過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)做了如下的探索：

（1）培養(yǎng)豐富的想象力。想象，是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過藝術(shù)化的重新組臺(tái)，進(jìn)而創(chuàng)造出新的具有藝木感染力形象的心理過程。在生物課堂教學(xué)中，教師設(shè)置問題情景，釆用講故事的形式，充分發(fā)揮學(xué)生自己的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口的熱情，提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。如：在學(xué)習(xí)了植物的輸導(dǎo)組織和蒸騰作用內(nèi)容之后，讓學(xué)生編寫這樣的故事：“水的旅行”。假如你是土壤溶液中的一滴水，請(qǐng)說一說你經(jīng)過植物的根毛，最終到達(dá)大氣中的旅行過程。學(xué)生經(jīng)過積極思考，把所學(xué)的知識(shí)加以疏理，展開想象的翅膀，最后寫出了一篇又一篇精彩的文章。通過這種說一說的教學(xué)形式，學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力得到了很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，生物知識(shí)也在編寫故事的過程中得以理解和記憶。

（2）培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地傳情達(dá)意的能力。學(xué)生在生物課堂上，在老師的指導(dǎo)下，通過多種形式來準(zhǔn)確理解和表達(dá)當(dāng)堂知識(shí)的構(gòu)架，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)體系。例如通過朗誦、小品、課本劇等，生動(dòng)地反映生物之間的聯(lián)系，在生物教學(xué)過程中，選擇那些典型材料，選擇主要的角色，指導(dǎo)學(xué)生排練，盡量使全部的學(xué)生都參與活動(dòng)，使學(xué)生在參與過程中增長知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和交際能力。例如，學(xué)習(xí)過《免疫》一節(jié)之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小品《病菌的人體攻略》。讓幾個(gè)同學(xué)分別扮演不同的免疫器官，另幾個(gè)同學(xué)分別扮演不同細(xì)菌、病毒，表演中各“病菌”挑戰(zhàn)人體免疫的一道道防線，在表演過程中說明各自的重要作用，最后得出各免疫器官在人體免疫中的作用。通過這種恰如其分、惟妙惟肖的表演形式，課堂氣氛活躍，有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，也提高了學(xué)生積極參與的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的準(zhǔn)確表達(dá)能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生善于把握表達(dá)內(nèi)容的內(nèi)涵，提高分析、再造能力。劇本的內(nèi)容是死的，參與的形式和程度卻是各有不同，在準(zhǔn)確把握劇本的內(nèi)涵的前提下，進(jìn)行分析、深挖、再加工，才能使知識(shí)獲得和能力培養(yǎng)得到升華。生物課堂教學(xué)也是如此，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行在加工，必定使知識(shí)掌握地更加牢固，理解的更加深入。例如在生物課堂教學(xué)中組織辯論活動(dòng)，把學(xué)生分為正反兩組，針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論和明辯是非，從而達(dá)到掌握知識(shí)，加深理解，培養(yǎng)分析、再造能力的目的。如在學(xué)習(xí)了“生物的遺傳和變異”后，利用多媒體播放兩組動(dòng)畫：一是生物變異后更加適應(yīng)環(huán)境，生命力更強(qiáng)；另一組是生物變異后出現(xiàn)不良的反應(yīng)，然后讓同學(xué)們討論到底是變異好，還是不好。把學(xué)生分成兩組，一方堅(jiān)持“變異好”的觀點(diǎn)，另一方堅(jiān)持“變異不好”的觀點(diǎn)，讓他們闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。通過這種辯論的方式。不但培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解，也完成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入分析和再造，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身知識(shí)體系的一部分。

3 渲染情緒，讓學(xué)生逐步確立課堂主體角色意識(shí)

新課程改革要求在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師要確立讓學(xué)生當(dāng)“主角”的意識(shí)，同時(shí)也要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己的課堂主體角色意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，同時(shí)關(guān)注學(xué)生與課堂知識(shí)相關(guān)聯(lián)的課外知識(shí)的積累，“課堂與課外相結(jié)合，培養(yǎng)與提高并重”，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，也使師生都沉浸在教學(xué)活動(dòng)的樂趣之中。

（1）教師恰如其分的“沉默”。在教學(xué)過程中，把寶貴的教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，提出問題后教師的沉默給學(xué)生提供了安靜的思考環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度思考；在學(xué)生思考的同時(shí)要走到學(xué)生中去巡視，觀察學(xué)生體態(tài)語言、學(xué)生思考過程中所寫的關(guān)鍵詞語和所畫草圖等，適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，適時(shí)提出子級(jí)問題，并提供與子級(jí)問題相應(yīng)的思考時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生探索。

（2）教師示范性的“換位”。在課堂上，教師嘗試以學(xué)生的身份發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)等，同時(shí)也要在組織學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)模仿教師分析、思考、解決問題的方式，來表達(dá)自己的思路、結(jié)論等。

（3）學(xué)生孜孜不倦的“追問”。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們提出問題的意識(shí)，為了促成問題的解決，就自然有了創(chuàng)新的意識(shí)。

（4）學(xué)生不厭其煩的“回望”。在課堂知識(shí)教學(xué)過程中的每一個(gè)小結(jié)階段，都嘗試讓學(xué)生主動(dòng)通過探索，把新學(xué)的知識(shí)與原有知識(shí)協(xié)調(diào)一致，以求實(shí)現(xiàn)構(gòu)建自己知識(shí)體系。