南京市聾人大學生課余體育鍛煉的影響因素研究

摘 要 為了體現對殘疾人群的關愛與教育公平，現針對南京市聾人大學生課余體育鍛煉的影響因素情況進行調查與分析，我們可以較為全面地了解影響聾人大學生課余體育鍛煉的諸多因素，為殘疾人體育教育改革提供參考依據。

關鍵詞 聾人大學生 課余體育鍛煉 影響因素

中圖分類號：G76文獻標識碼：A

聾人大學生為目前高校殘疾學生的主要組成部分，具有較強的代表性。一方面這些學生和健聽學生一樣擔負著繁重的學習任務，面臨同樣或更嚴峻的就業壓力；另一方面，由于聽覺和言語表達上的障礙，使得他們比健聽學生需要面對更多的困難，因此他們更需要我們的關愛。因此，本文通過對南京市聾人大學生和承擔聾人大學生課程的體育教師進行調查，并對結果分析，以期發現問題，并提出自己的建議。

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

本文以南京市兩所高校的聾人大學生和體育教師為調查對象（聾人大學生306人，體育教師43人）。

1.2 調查方法

（1）問卷調查法：發放問卷（聾人大學生306份，體育教師43份），回收問卷（聾人大學生296份，體育教師43份）。（2）專家訪談法：通過訪談兩所學校的資深教育專家了解情況。

2 結果與分析

2.1 影響聾人大學生參與課余體育鍛煉的內在因素

2.1.1 聾人大學生參與課余體育鍛煉的態度

體育鍛煉態度是認知、情感體驗和行為意向的綜合表現。通過調查，大部分聾人大學生是喜歡參與課余體育鍛煉的，并且認為參與課余體育鍛煉是很有必要的。少部分聾人大學生表示對參與課余體育鍛煉的喜歡程度為一般或不喜歡，其原因主要是：自己有缺陷怕他人笑話、不喜歡運動、沒有自己喜歡的活動內容、怕受傷等。

2.1.2 聾人大學生參與課余體育鍛煉的動機

通過調查，聾人大學生課余體育鍛煉參與動機的選擇上，有58.4%的學生選擇“增強體質、預防疾病”，有55.4%的學生選擇“喜愛運動，從鍛煉中尋找快樂”，可以看出健康意識已經深入廣大學生的心，這部分學生在課余鍛煉上是積極的、有益的。有高達35.5 %的同學選擇“利于和健聽的同學交流”，說明聾人大學生在思想上積極創造機會融入健聽人群，有利于聾人大學生以后更好的融入社會，是積極地因素。有64.5%的學生選擇“鍛煉意志及毅力，增強自信”，40.2%的學生選擇“證明自己不比健聽同學差”，59.5%的學生選擇“陶冶情操、舒緩壓力、調節情緒”，可以很清晰地看出：部分聾人大學生對于自身的缺陷心理上的負擔相對還是比較重，他們運用課余體育鍛煉來緩解心理的壓力、陶冶情操、調節情緒、增強自信。

2.1.3 聾人大學生自卑等心理因素對他們參與課余體育鍛煉的影響

通過調查我們了解到部分聾人認為“自卑等心理因素”是影響其參加課余體育鍛煉自身這方面的最主要因素，這也說明了部分聾人大學生對于自身的缺陷心理上的負擔相對還是比較重，他們常常通過課余體育鍛煉來緩解心理的壓力、陶冶情操、調節情緒、增強自信。心理因素是一個較為突出的因素，處理得好可以激勵聾人大學生更加積極的參與到課余體育鍛煉中，處理得不好可能會影響他們的鍛煉、學習、生活以及身心的健康成長。

2.2 影響聾人大學生參與課余體育鍛煉的外部因素

2.2.1 家庭方面因素對聾人大學生參與課余體育鍛煉的影響

通過調查，有40.6%的同學認為：父母出于這樣那樣的考慮，不支持學生參與課余體育鍛煉。不過從另一個角度講，有接近60%的父母還是贊同聾人大學生積極參加課余體育鍛煉的；說明大部分聾人大學生的父母們很清楚體育鍛煉能給他們子女帶來的益處大于弊端；在聾人大學生父母這塊，我們學校應該通過相應的舉動或措施來減弱或消除他們的擔心與顧慮，從而提高他們對孩子們參與課余體育鍛煉的支持度。

2.2.2 學校方面因素對聾人大學生參與課余體育鍛煉的影響

我們通過了解平時學生除上課時間，其他時間段學校不提供器材；平時的體育鍛煉，包括體育社團都很少有專業老師去指導，原因是多方面的；校運動隊由于隊員們溝通上、配合上的諸多困難，很少有幾個聾人大學生參與校運動隊訓練，大多數都是健聽的大學生。

通過調查，有63.5%的學生認為“體育場地、器材設備太少”， 有70.6%的學生認為課余體育鍛煉“無專業體育教師指導”，有71.6%的學生認為“在校運動隊、體育社團、運動競賽參與度不高”作為制約他們參與課余鍛煉的外部因素比較吻合。

2.2.3 社會方面因素對聾人大學生參與課余體育鍛煉的影響

在制約他們參與課余體育鍛煉的社會方面因素的調查中，有53.4%的同學認為是“部分人對殘疾人參與運動存在歧視”，這反映了社會上還是有很多人“戴有色眼鏡”看殘疾人，應該引起社會輿論的關注，并通過宣傳媒介對健聽人群進行正確的引導，為殘疾人參與體育鍛煉創造一個和諧的氛圍。有42.2%的同學認為是“社會對殘疾人體育關注不夠”，這也反映了聾人大學生們希望得到同學、老師和社會的認可。有25.0%的學生認為是“宣傳媒介對殘疾運動員的宣傳與包裝不夠”，他們也希望通過偶像身殘志不殘的力量來激勵自己。

2.2.4 運動環境方面因素對聾人大學生參與課余體育鍛煉的影響

在制約他們參與課余體育鍛煉的運動環境方面因素的調查中，有66.2%的同學認為“天氣太熱或太冷等影響”是制約他們參與課余體育鍛煉的運動環境方面因素。有59.1%的同學認為“與健聽學生一起運動，交流有問題”是制約其參與課余體育鍛煉的運動環境方面的因素，說明聾人大學生與健聽大學生雖然同在一所學校學習、生活，但他們深入接觸的機會顯然不多。有72.6%的同學認為“聾人大學生在鍛煉人群上的群體意識” 是制約其參與課余體育鍛煉的運動環境方面因素，這個問題是多方面造成的，從有大部分同學認為“與健聽學生一起運動，交流有問題”就可以看出，大部分聾人大學生和健聽大學生一起參與鍛煉并不是非常融洽，這是一個值得探討的問題，經過各方努力可以改善。

3 結論

（1）聾人大學生已有主動的體育鍛煉意識，但自卑、不自信等心理因素制約著他們參與課余體育鍛煉的積極性與持久性，直接地影響他們課余體育鍛煉的參與度。（2）運動安全問題和相關部門對課余體育鍛煉的重視程度不夠等都不同程度制約著聾人大學生的課余體育鍛煉。（3）言語不通直接影響健聽人群與聾人群體在課余體育鍛煉過程中的交流，不利于聾人群體融入健聽人群參與課余體育鍛煉。

4 建議

（1）進一步加大對聾人大學生的關懷力度，通過建立心理檔案、組織科學有效的健康心理引導等措施，排解聾人大學生的心理問題，鼓勵他們積極投入課余體育鍛煉。（2）強化相關投入與監管，消除或弱化制約聾人大學生課余體育鍛煉的因素，從多方面、全方位刺激聾人大學生投身課余體育鍛煉。（3）強化健聽人群的手語技能，促使健聽大學生盡快地接納聾人大學生一起參與課余體育鍛煉；繼續推進健聽大學生與聾人大學生的一對一幫扶活動，為他們的融合開辟了捷徑。

參考文獻

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