巴盟地區學科教師信息技術能力培訓研究

摘 要 面向基礎教育改革，教師教育必須加大信息化建設力度。本文在對當前信息化時代教師應具備的信息技術能力作簡要陳述后，分析了巴盟地區學科教師信息技術能力現狀，結合該現狀進行了對學科教師信息技術能力培訓方式的實踐探索研究。

關鍵詞 學科教師 信息技術 能力培養 實踐探索

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

Teachers' Information Technology Capacity Training

Study in Bameng Area Subjects

YAN Xiaoqian， ZHAO Xiwu

(School of Computer and Information Engineering， Inner Mongolia Normal University， Hohhot， Inner Mongolia 010022)

Abstract For the reform of basic education， teacher education must increase the intensity of information technology. In this paper， make a brief statement on the ability teachers should have in the current era of information technology， analyzes the Bameng subject area teachers status of information technology capabilities， combined with the status of information technology on academic ability of teachers to explore the practice of training methods.

Key words subject teachers; information technology; capacity training; practice exploration

0 引言

在當今信息化社會中，信息與傳播技術的發展引發了新時代的教育變革，信息技術的廣泛應用為教育教學的改革提供了前所未有的機遇。但是，這種機遇僅僅是一種可能性，信息技術最終能否對教育發生作用，起決定性作用的因素是教學系統中的核心要素——人，包括教師、學生和教育管理者等。而教師的信息技術能力又是直接影響學校課堂教學活動能否正常有序進行的關鍵性因素。

1 教師應具備的信息技術能力

所謂信息技術能力，是指人們有效利用信息設備和信息資源，獲取信息、加工處理信息以及創造信息的能力。綜觀國內學者的觀點，參考《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（教學人員部分）、《面向教師的美國國家教育技術標準》（2008年版）、《信息與傳播技術教師能力標準》等國內外相關標準，結合我國的教育教學實踐經驗，我們將教師信息技術能力分為基礎信息技術能力、通識信息技術能力和專門信息技術能力。其中教師的通識信息技術能力是指教師在信息化教學過程中，為了保證信息技術設備的正常運行，解決常見問題而必須具備的領域內常識性信息技術能力。如殺毒軟件與壓縮工具的使用、簡單課件制作軟件的使用、資源的搜集與下載、加工處理、整合與發布、常見網絡交互工具與環境的使用、在線學習材料的制作開發等。教師所要掌握的專門信息技術能力根據其所教學科的不同而不同。

2 巴盟地區學科教師信息技術能力現狀

筆者于2011年六月至七月間對內蒙古自治區巴盟地區的中小學學科（非信息技術）教師的信息技術能力的基本現狀進行了抽樣調查，取得了大量翔實的第一手反饋資料。通過對調查材料整理并加以分析，對巴盟地區中小學學科教師信息技術能力現狀有了較全面的了解。調查結果顯示：中小學非信息技術學科教師的信息工具、信息技術使用技能及計算機網絡運用能力普遍較好，70%教師家中都有一臺以上電腦，并且使用電腦的主要目的是查找教學資源，下載教學課件等活動。從各學科教師教學過程中使用辦公軟件的熟練程度分析，60%教師只是會使用一點中文Word， Excel和PPT，其軟件編制與課件（積件）開發能力普遍較弱。大部分學科教師是從網站上直接下載教學課件，只有25%教師是自己使用PPT等軟件制作教學課件。在教學管理中，如使用計算機進行成績管理、計算機改卷、學生評價等活動中，各學科教師體現出的信息技術能力較差，對Excel的應用只是停留在簡單層面上。86%的學科教師的信息技術應用能力都是通過職后專門培訓或自學獲得，并未在大學進行過系統的學習，因此在教學研究層面上，中小學各學科教師并未使用過網絡平臺展開教學，沒有屬于個人的個性化教學網站。

3 巴盟地區學科教師信息技術能力培訓方式實踐探索

從以往信息技術的培訓內容、方式方法及效果上分析，還存在一些問題：如培訓方式單一；只注重技術層面的培訓，忽略了教育專業素質發展的培訓方法，會導致所有教師認為培訓內容與自己所教課程關聯不大，降低學習興趣；忽略教師已有的教育觀念，教師已經習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題；培訓難以產生持續的作用。針對上述問題，內蒙古師范大學計算機與信息工程學院專家團隊于2011年8月5日對巴盟地區中小學學科教師開展了集中培訓。

開展本次培訓之前，專家團隊對中小學學科教師信息技術能力培養模式進行進行了精心地設計。表1 即為中小學學科教師信息技術應用能力矩陣培養模式設計。在授課方式上也做了相應的調整。采用以課件為主的輔助教學方式。這種模式是采用CAI課件，將培訓內容以圖、文、聲、像等表現形式有機結合起來，創設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。針對現代信息技術是實踐性極強的學科，此次培訓教學秉承“面面應用”以實踐為主，精講多練。為教師提供了充足的上機操作時間，有專家指導，使教師能及時解決實際操作中遇到的困難。為避免培訓無法產生持續的效果，專家還搭建了網絡平臺，以供教師在培訓結束后繼續自主、協作開展后續學習。

圖1

圖2

專家利用維客建立學科教師信息技術應用能力培訓的后續網絡學習。維客是一種超文本系統，這種系統支持多人或者說是某個社群的協作式寫作，同時也包含一組支持這種寫作的輔助工具。維客作為一種簡單實用的建站工具，相對于傳統網站提供的電子郵件、論壇以及聊天室等功能，維客站點更強調團隊的合作。因其開放性、組織性、簡易型等特點，它在協作學習、師生協作共創、學科和課程建設等方面有著廣泛的應用前景。本次培訓中建立的題為“學科教師計算機應用能力培訓”的維客頁面如圖1、圖2、圖3所示。利用該平臺專家可以發布相關的教學資源，包括文本格式、圖片格式和一些視頻資源，布置后續學習任務。在“學員設置”欄目中有所有培訓教師的維客頁面的超鏈接，專家可以鏈接到每個學員的頁面。查看其學習成果。每位教師亦可鏈接到其他教師頁面，以達到學習交流的目的。另外，每位教師可以要求授課班級學生建立自己的維客頁面，并與教師完成鏈接，這樣就可以實現專家—教師—學生的三級管理模式，以更好地完成教育教學工作。

圖3

4 結語

通過開展本次培訓，使得學科教師的信息技術能力有了一定程度的提高，為學科教師信息技術能力培訓模式研究提供了大量的反饋資料。利用維客平臺跟進培訓教師的后續學習，發現各位教師在利用信息技術進行教學方面都很有心得，并逐步將其滲透在課堂教學活動中。對于學科教師信息技術能力培訓應把以理論為主的教授方式、以課件制作為主的輔助教學方式、以操作為主的練習方式、以課題研究為主的任務方式以及以利用網絡平臺開展后續學習的方式結合起來，不斷加強各學科教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。

參考文獻

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