新課改下如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式

摘 要 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)方法既包括教的方法也包括學(xué)的方法，正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的”，因此，教師理所當(dāng)然的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加強指導(dǎo)。本文從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、增強學(xué)生的思維能力、加強學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的動態(tài)評價體系、數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式五個方面來闡述

關(guān)鍵詞 新課改 高中數(shù)學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

How to Change the Way Students Learn Mathematics

in New Curriculum Reform

YANG Aiguo

(Hubei Macheng No. 1 Middle School， Macheng， Hubei 438300)

Abstract Modern teaching theory thinks that， teaching methods include the method of teaching and also includes the method of learning， as the former Soviet Union experts in teaching theory Babanski pointed out: \"Teaching is learning and teaching methods by the use of coordinated effects of the decision \"Therefore， the teacher is a natural way to enhance student learning guide. This initiative from the students to learn， to enhance students 'thinking skills， enhance students' individual learning， learning the dynamics of a mathematical evaluation system， mathematics teachers to change teaching methods five aspects.

Key words new curriculum; high school mathematics; way of learning; change

當(dāng)前，我校在數(shù)學(xué)教學(xué)中碰到的最大問題是部分學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生只能被動地接受，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，進而學(xué)習(xí)的動力逐漸喪失，抗挫折能力逐漸下降所致。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式要求教師充分關(guān)注學(xué)生的智能強項及弱項，尤其要特別關(guān)注那些在邏輯——數(shù)學(xué)智能方面表現(xiàn)弱的學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并充分發(fā)展這方面的優(yōu)勢智能，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。新課改下如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式呢 ？

1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是前提

美國著名課程論專家拉爾夫泰勒曾說：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”我們不管采用哪種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，都不能排除學(xué)生的主動性，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主動性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是處于被動狀態(tài)，被動地回答，被動地接受，被動地做題，那么他就會產(chǎn)生一種依賴感，就不會主動思考自己該主動干什么，就不會學(xué)習(xí)，走出校門后，就不能適應(yīng)時代的要求，就會被時代淘汰。為了改變這種狀況，我們必須對課堂上的學(xué)生活動進行重新設(shè)計，為學(xué)生主動參與留有足夠的空間與時間。倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，勤思善問，從而更富創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，使學(xué)習(xí)處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。隨著學(xué)生主觀能動性的提升，學(xué)生就初步具備了隨時隨地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，才能適應(yīng)社會和時代的要求。

2 增強學(xué)生的思維能力是目的

我們不管采用哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，目的是促進學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、判斷力與邏輯推理能力的發(fā)展，特別是思維的準(zhǔn)確性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性等優(yōu)秀品質(zhì)的提高。這就需要我們發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，取長補短，綜合運用，提高學(xué)生思維能力。例如在接受學(xué)習(xí)中，要注意提高學(xué)生的觀察力、注意力，促進分析能力和理解能力的提高；在探究學(xué)習(xí)中，給學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)認(rèn)識發(fā)展的環(huán)境，提供了解決問題的機會，在聯(lián)想、猜測、證明等方面做足文章，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方法；在合作學(xué)習(xí)中，師生互動，同伴互動，使整個課堂成為一個巨大的信息場，學(xué)生所獲得的信息量遠(yuǎn)比單一的師生對話要多。因此，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)時，不能簡單地教給數(shù)學(xué)知識，而更應(yīng)當(dāng)考慮培養(yǎng)學(xué)生哪些思維品質(zhì)，如何去進行思維的訓(xùn)練，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維的科學(xué)的特點。學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時，不應(yīng)該只是為了得出答案，還應(yīng)該試著多種解題思路，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時多問自己幾個“為什么？”數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科，而學(xué)生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景，把學(xué)生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

3 加強學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

多元智能理論認(rèn)為不同的人有不同的智能組合，要求我們要幫助學(xué)生深入體會學(xué)生自己的優(yōu)勢智能、弱勢智能，從而建立起適合學(xué)生個性的，揚長避短、以長帶短的數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)道路的新模式，即要加強學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)的過程就是個性認(rèn)識—學(xué)習(xí)活動—個性再發(fā)展與再認(rèn)識—學(xué)習(xí)活動—個性再發(fā)展與再認(rèn)識等不斷循環(huán)往復(fù)的過程。個性化學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)展自己的個性，成為一個完善的人的過程。個性化學(xué)習(xí)需要學(xué)生的自主性和發(fā)展的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)既不能盲目地受客觀環(huán)境的支配，更不能盲目順從他人的意志，應(yīng)該結(jié)合自己的個性選擇內(nèi)容、形式的自主，選擇時間方式的自主，選擇手段、途徑的自主等。只有這樣，學(xué)生才會更好地實現(xiàn)自身的發(fā)展。學(xué)習(xí)的過程歸根到底是一個學(xué)生自己建構(gòu)的過程，學(xué)生的發(fā)展只能由自己來完成，個性化學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要形式。在個性化學(xué)習(xí)中，還離不開的老師的指導(dǎo)和學(xué)生間的協(xié)作，它們是個性化學(xué)習(xí)的重要補充，可以保障個性化學(xué)習(xí)的正確方向，為個性化學(xué)習(xí)提供關(guān)鍵支撐。

4 建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的動態(tài)評價體系是保障

建立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式評價體系，有利于學(xué)生掌握優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的評價內(nèi)容著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)情感主要包括興趣濃厚、有毅力和自信心、求知欲、能動性、自主性強，有愉悅的心理體驗；學(xué)習(xí)方法包括自學(xué)、上課記筆記、整理知識結(jié)構(gòu)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試；學(xué)習(xí)能力包括觀察、分析、思考、解決、質(zhì)疑、批判、信息搜集與處理、交流、創(chuàng)新；學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)的技能，對學(xué)習(xí)方法與過程的調(diào)節(jié)、監(jiān)控、反省、頓悟。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的評價形式可以是自評、互補和師評，評價途徑可以通過閉卷、開卷測試、師生訪談、實際調(diào)查、實驗探索、寫小論文和課題報告、課堂演講、章節(jié)總結(jié)等評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式優(yōu)劣，還可以由學(xué)生自我介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同學(xué)間相互討論、借鑒、取長補短，教師評判學(xué)習(xí)方式等。

5 數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是核心

學(xué)習(xí)方式的改革與教師教學(xué)方式和教學(xué)觀念的改革密不可分，教師必須根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生利用最適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實際意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能、興趣和志向。學(xué)生對數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動機，是執(zhí)著求索的強大動力，教師要千方百計地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。

新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者。

長期以來，在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)追求“千人一面”，這不僅消損了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，泯滅了智慧，加重了負(fù)擔(dān)，而且忽視了學(xué)生的差異和個性發(fā)展。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。為順應(yīng)時代的發(fā)展，在教學(xué)過程中對學(xué)生進行多種學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo) ，無疑會促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王玉貴.加強師生互動抓好課堂教學(xué).甘肅教育，2008.

[2] 金花.應(yīng)讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人.柴達(dá)木開發(fā)研究，2005.