在英國BTEC 教學模式下的移動通信教學改革

摘 要 移動通信是一門綜合性很強的專業課程，如何在高職教學中體現移動通信的實踐性特點需要對移動通信的教學進行相應的改革，而英國BTEC教學模式就是一種很好的方式，能有效推動移動通信的高職教育教學改革。

關鍵詞 移動通信 教學改革 BTEC

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Teaching Reform of Mobile Communication under the Model

of Instruction of BTEC in Britain

CHEN Yun

(Nanjing Institute of Industry Technology ， Nanjing， Jiangsu 210016)

Abstract \"Mobile Communication\" is a very comprehensive course ， to reflect the practicalness in higher vocational education， we need to carry out corresponding reforms of the \"Mobile Communication\" education. The model of instruction of BTEC in Britain show us a better way， which impulse the improvement of \"Mobile Communication\" education in higher vocational education effectively.

Key words mobile communication; teaching reform; BTEC

移動通信作為一門專業課程開設在大二下學期，它以《電路》、《電子技術》、《高頻電子》、《信號與系統》、《通信原理》等教材為基礎，內容包括對移動通信的認知、移動通信編碼與調制、移動組網技術、移動通信特有的控制技術、GSM/CDMA移動通信網絡、WCDMA/TD-SCDMA移動通信網絡和網絡工程技術，是一門綜合性強、知識面寬的專業課程。隨著移動通信的迅猛發展和在當前社會的普及應用，對于移動通信的要求越來越高，移動通信所能實現的范圍越來越廣，滲透到人們生活的各個方面。傳統的教學方式不能夠從根本上調動學生的學習興趣，培養實用型的高職通信人才，無法使學生認識到豐富多彩的移動世界給我們生活帶來的影響，使得移動通信課程的特色無法體現。因此，為了使我們的教學改革少走彎路，獲得事半功倍的效果，必須堅持“以就業為導向，以能力為本位”的教學基本思想，有選擇地引進和借鑒國外先進的教育理念、先進的教學模式和教育技術。英國 BTEC 課程教學模式就是其中一種可以用來借鑒的國外先進教學經驗，能有效地推動移動通信的高職教育教學改革。

1 借鑒BTEC先進教育理念和經驗，制定移動通信教學目標

將課程所需要的知識、能力和素質看成一個整體，把死的學科體系和內容融入生活，經過教師的精心轉換，在學生那里形成一幕幕動態的形象的體系。采用模塊-任務式的結構，樹立“以就業為導向，以能力為本位”的教學指導思想。從教學內容方面出發，合理地安排課程的比例；從學生的特點出發，將職業能力培養有機地融入教育教學的整個過程中。通過加強對教學質量的監控和評價和用人單位的信息反饋，形成一個動態的教學體系。

2 以綜合職業能力為導向，構建新的課程體系

2.1 構建新的課程體系

BTEC 課程結構與傳統的教學體系不同，以職業能力為中心，最終目標是培養具有多種能力的人才。學生有很多機會可以通過教師指導、工作實習、講座、團隊工作、計算機實踐等去發展他們的學術和職業技能。因此，要培養學生的綜合能力和全面素質，就必須打破課程體系上的學科界限，進行教學課程綜合化和教學內容模塊化，構建新的課程體系。模塊化的教學方式，使得課程內容更加清晰、知識結構以及之間的內部關系更加明了。以我們使用的最新移動通信教材為例，把移動通信分為了9個模塊：移動通信的認知、編碼與調制技術、移動通信組網技術、移動通信特有的控制技術、GSM移動通信網絡、CDMA移動通信網絡、WCDMA移動通信網絡、TD-SCDMA移動通信網絡、移動通信網絡工程技術。從對通信一般的認知到對移動通信最新技術的了解，以模塊化的形式出現并且每個模塊下包含了多個任務，使學生在學習的時候帶著解決問題完成任務的目的，學習的目標性加強了。在老師的教學過程中，按照培養要求，刪減那些要求過高或與崗位工作關系不大的知識章節，在此基礎上建立新的課程教學的內容框架，加大實踐教學在教學時數中的比例。

2.2 搜集最新資料，構建新的活的教材

移動通信發展的速度非常迅速，使得教材的滯后性很快顯現出來，理論教學和實際應用的脫節也是統編教材中客觀存在的問題。因此，我校移動通信課程選取的是由長沙職業技術學院2010年編寫的，采用模塊化形式，內容新穎。換用新教材的同時提倡老師到企業調研，或采用多種方式搜集最新資料，包括網上最新的內容、在線學習平臺、虛擬實驗室、各種學術的專著、技術資料、最新設備和產品的介紹，相關行業的資料等等，自編講義以充實教材內容， 避免了教學內容與實際應用脫軌的現象，并且不斷的更新，進而建立起自己的“活”的教材體系。

3 以“學生為中心”的雙向互動教學方式

3.1 教學方式的雙向互動

摒棄傳統“以教為主”、“填鴨式”的教學方式，為了提高學生的興趣、充分調動學生的積極性，讓學生作為課堂教學的主角，從被動接受到主動學習進行轉變。重視教學中的雙向互動，教師根據不同的單元內容組織學生到企業參觀， 如講到模塊一關于移動通信的認知，安排學生到飛機場實地參觀， 請專業技術人員介紹機場的相關通信知識；講到模塊五關于GSM移動通信網絡，安排學生到移動機房參觀， 請專業技術人員為學生講授移動通信系統組成與基站維護等技術；到通信公司參觀， 了解寬帶通信技術與光纖傳輸技術等。學生必須要學會評估、分析和區分在多樣的移動通信環境中使用不同的技術和運用多種形式的信息和數據，在講授理論知識的同時， 結合日常生活中所見的移動通信技術實例加強記憶。通過現場教學增強了學生對所學知識的感性認識， 加深了對理論教學內容的理解， 也拓寬了老師的知識視野。移動通信的實踐性很強，實驗均是在實驗箱上開展的，在課時不足的情況下，學校開放實驗室，讓學生能夠在自己的空余時間里進行課后學習。

3.2 專業英語在教學過程中的引入

移動通信技術發展日新月異， 該技術已在當代社會得到廣泛運用。很多最新的通信網絡的相關資料多為英文版， 沒有良好的專業外語閱讀能力是難以掌握好相關技術的。為了促使學生在畢業后能在移動通信行業盡快適應對英文版專業技術資料的自我學習， 采用英文授課，使用英文原版教材及英文參考書，學生課業用英文完成是一種較好的教學方式。學生畢業后，將具備較強的英語聽、說、讀、寫能力，能夠用英文發表演講、撰寫各類報告等。但從教學效果上看， 由于高職大多數學生的外語基礎和能力一般， 不適宜開展全英文教學。所以在實踐中， 每節課把這堂課所涉及到的專業英語單詞寫在黑板上，授課過程中有意識地對這些專業術語的英文名稱的進行介紹。同時， 在該課程的期末考試中， 試題用英文來表述。如果學生們在平時的學習中不去積累和掌握相關的專業詞匯， 那么可能出現到考試時看不懂試題的情況了，促使學生們重視專業英語的學習，在平時不斷的積累， 并為今后的各類技術資料的學習打下一定的基礎。

3.3 學生論文寫作能力的培養

移動通信課程所涉及的技術要點很多，若想在課堂教學中對各項技術都透徹地進行介紹是不太現實的， 也是不必要的。為此，開學初，布置學生利用課余時間收集自己感興趣的有關移動通信網絡的某一項技術資料，以講座的形式制作PPT。具體實施是以分組的形式（5人一組），同學之間進行分工，合理安排任務，鍛煉了學生的團隊合作能力。學生的論文分別以電子稿形式上交，同時在學期末安排時間讓學生以每組為單位開展小型講座，向其他組介紹自己組的成果。該綜述的評分作為學生該課程總成績的一部分。通過這次作業培養學生的團隊合作精神，并且使學生能夠通過他人對自己報告和演講的評論來發現自身的不足。

3.4 結合BTEC 以任務式的“課業”為主的新的考核評估方法

高職教育注重培養學生的綜合職業能力，結合“課業”為主的綜合考核方式替代一紙定成績的考核方式更加能夠體現人性化。在呈現評價結果時，應注重體現綜合評價和要素評價。讓學生在實際中得到鍛煉，并通過這種考核方式的完成過程和最終結果真實全面地考察出學生在專業技能和通用能力兩方面的實際水平和有待發展的潛力，以利于進一步的發展和提高。

本課程學生學業評價突出階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價，關注評價的多元性。學生學業評價以過程評價為主，結果評價為輔。重點考察學生通過階段性學習所得到的學習成果，成果表現為完成的實際操作、概念的理解、收獲與體會、工作態度等方面。

參考文獻

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