從課程創生取向看幼兒教師自主專業發展途徑

摘 要 課程創生取向需要教師在具體的教育情境中塑造出新的教育經驗，其理念也給幼兒教師的自主專業發展途徑指明了方向：培養幼兒教師自主專業發展的意識；進行反思性教學等等。

關鍵詞 課程創生 幼兒教師 自主專業發展

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

The Inspire of Curriculum Enactment Orientation to kindergarten Teacher's Autonomous Professional Development Approach

GAN Zaiyan

(College of Education Southwest University， Beibei， Chongqing 400715)

Abstract Creation orientation course specific educational needs of teachers in shaping the context of new educational experiences， their ideas but also to self-kindergarten teachers pointed out the direction of professional development approaches: to develop children's awareness of the professional development of teacher autonomy; reflect on teaching and so on.

Key words creation-oriented; curriculum; kindergarten teacher; autonomy of professional development

“課程創生取向”一詞由辛德爾（snyder，J．）等專家提出，他們把課程實施的取向劃分為以下三種，其中有調適取向、忠實取向和創生取向。課程創生取向認為，課程實施過程本質上是師生通過共同協作與創新，在具體的教育情境中塑造出新的教育經驗的過程。這種取向既是情景化的，也是人格化的。在創生取向中，“課程實施的技術化、程序化的特征被徹底消除了，課程實施再也不是就原初的課程計劃‘按圖索驥’的過程或稍事修改的過程，而是一個真正的創造過程?！闭n程創生取向認為：教師和學生有權對已有的課程提出自己的意義和看法，不再強調對已有課程一成不變地去實施和實行，而是可以根據的已有的經驗主動去建構課程。師生通過合作學習，自主反思和開放式交流等形式在具體的教育情境中創造出新的課程結構與價值，凸顯師生的主體性和創造性。因此，課程創生取向要求教師通過課程創生，重塑自己的角色，“由課程計劃的忠實執行者轉變為課程開發者；成為師生關系的協調者、合作者；從重知識傳授轉變為對兒童身心發展的全面關注；成為終身學習者?！睆娬{教師在課程整個運作過程的參與。

幼兒教師肩負著幼教事業不斷向前發展的重要任務，也是幼兒課程實施的主力軍。而隨著社會技術的更新與進步，信息的多源性、可選性和易得性需要教師終身探究，對教師提出了自我更新的需求，教師的專業發展由外部的促進轉變為教師內在的自主。結合課程創生取向的理念，我們可以從中挖掘出促進幼兒教師自主專業發展能力的途徑。

1 前提：重視幼兒教師對自身專業發展的主導地位和自主發展權利

課程創生取向認為，幼兒教師不是被動的課程實施者，注重幼兒教師在課程實施中的主體地位和創造作用。強調幼兒教師根據實際的課程環境和幼兒自身的規律進行課程的實施，注重教師的個性解放和自由。教師的自主專業發展，強調教師在教育教學活動中的主體地位，強調教師成為自己專業發展的主人，注重自身專業發展意識。在實際的教育活動中，要確保教師的自主地位和權力，就要讓教育領導人和管理者承認教師在專業發展過程中的主導作用，用實際行動確保其權威地位。這是教師進行自主專業發展的一個重要前提。

2 加強教育理論自主學習，培養幼兒教師課程創生意識和自主專業發展的意識

課程創生取向要求教師在課程實施中發揮自身的主觀能動性，強調幼兒教師在學習過程中成為一個終生學習者，通過自主學習和不斷進步，來提升自身教學能力的永久發展?！罢n程意識是一種主體價值張揚的意識，是師生創造力彰顯的意識，它影響著教師的教學思維和教學行為，決定著教師的教育價值取向?！睗撛诘恼n程知識是教師進行課程創生的重要精神支柱，對教師的創生行為具有指導意義。因此，在幼兒教師的自主專業發展的意識指引之下，幼兒教師應該加強理論知識的學習來進一步提升自己。幼兒教師可從以下兩個方面來學習:一方面，廣泛關注課程改革的最新動態，自主學習國內外先進的教育理論，用知識來充實自己的頭腦，提高自身的素質和能力；另一方面，根據自己在教育教學過程中的遇到的實際問題，有針對性地研讀一些有啟示的書籍或優秀論文，為提高自己的實踐能力奠定良好的理論基礎。

3 提倡教育敘事

課程創生取向強調課程實施的情境性，每一堂課的進行，都有著教師無法預料的事件發生，對事件的處理過程體現出教師的教育智慧，成為教師的“活教材”。葉瀾指出：“具有教育智慧，是未來教師專業素養達到成熟水平的標志?！苯逃龜⑹率墙處煵粚Τ鋵嵶约航逃腔鄣闹匾ぞ摺Ｋ^教育敘事即教師對自己在課堂生活中的小故事加以講述，是對教育過程的鮮活故事“真實﹢藝術化”的敘述。在教育敘事中，強調記錄的重要作用，強調教師對自己教學經歷的敘述和總結，通過對教育關鍵事件的回顧，有助于教師對自己的教育行為進行反思，為教師未來的專業發展方向指明道路，形成個人的教育教學風格和哲學。

4 幼兒教師要注重反思性教學，采用教育行動研究方法

從斯騰豪斯（Stenhouse，L.）提出教師是“研究者”到凱米斯(Kemmis，S.)的教師應該成為“解放性行動研究者”，這無不凸顯著教師創生意識。課程創生取向要求教師根據課程的實際情景進行創造和生成，要求教師在自己的教育實際經歷和職業生涯中不斷嘗試，通過不斷的探索和反復求證來提升自己的創生能力，它沒有絕對的正確之說，也沒有所謂的“永恒的終點”。根據這一特點，反思則成為培養幼兒教師提高課程創生能力的重要“武器”，兩者相互促進：在反思中進行課程創生，在課程創生中提高反思能力。而另一種提高教師課程創生能力的重要途徑就是教育行動研究。幼兒教師會在一個真實的課程情景中解讀課堂，對教學實例進行診斷分析，重新審視自己的角色定位，教師在這種不斷的循環往復中提高自己的課程創生質量，也同時提高了自己的自主專業能力。

5 加強師幼互動，建立良好的師生關系

課程創生的理念認為：師生之間的互動、交流與協作隊教師教育經驗的積累有著十分重要的意義。課程的實施過程是教師和學生共同協作的過程，教師不再是傳統意義上知識權威的代表，應該不斷轉變自身的角色，這樣才能更好地促進師生關系的融洽。教學活動是教師和學生共同參與的活動，良好的師生關系不僅有利于幼兒身心的發展和能力的提高，也有利于教師自身教育教學能力的提升，從而為其自主專業發展提供良好的支撐。許多優秀的教師善于抓住教學機會，站著學生的角度去揣摩學生的心理，努力去挖掘學生的發展潛力，肯定學生的每次進步，讓學生接受自己，為建立良好的師生關系奠定了堅實的基礎。教師的自主專業發展離不開外在環境的支持，良好的師生關系，不僅能促進學生身心的健康發展，也會提高教師自主學習的意識，加強自主專業發展的能力。

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