PBL教學法在遺傳學教學中的初步探索

摘 要 通過在遺傳學教學過程中對PBL教學法進行實踐與探索，結果表明PBL教學法能夠活躍課堂氣氛，能夠調動學生學習的主動性，能夠培養學生分析問題和解決問題的能力。同時還分析了PBL教學中存在的一些問題及在今后教學中如何加強和完善。

關鍵詞 遺傳學 PBL 教學法 初步探索

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Preliminary Exploration of Teaching Method

of PBL in Genetics Teaching

MAO Guangzhi

（Anyang Institute of Technology， Anyang， He'nan 455000）

Abstract The teaching method of PBL was practiced and explored in the course of Genetics teaching.The results showed that the teaching method of PBL can creating active classroom atmosphere and can arouse the initiative of students and can cultivate the ability of analyse and solve problems. In the same time some problems were analyzed in the course of PBL teaching and how to strengthen and perfect PBL teaching was also analysed in the next teaching.

Key words Genetics; PBL; teaching method; preliminary exploration

遺傳學是生物學類專業的基礎課。遺傳學建立在生物化學、細胞生物學和統計學三門學科基礎之上，涉及生命科學的各個領域。隨著高校教育教學改革的深入，遺傳學課程理論課的教學時數并沒有增加，反而減少，而遺傳學課程的教學內容又比較多，這就使學生們普遍感到遺傳學學習的時間緊、難度大。①②如何在規定的教學時間內使學生能夠掌握遺傳學的基本概念和基本原理，激發學生的學習興趣，培養他們分析問題、解決問題及自主學習的能力，一直是我們在遺傳學教學中十分關注的問題。

PBL（Problem Based Learning）即為“以問題為基礎的學習”是上世紀60年代美國神經病學Barrows教授創立，已成為較流行的一種教學法，其特點是以問題為基礎，以學生為中心，培養學生的自主學習、分析和解決問題的能力。③④⑤其教學過程大致分為：提出問題、討論解疑、總結歸納。為全面推進素質教育和更好地進行遺傳學教學，我們在遺傳學的教學改革中也引入了PBL教學方法。現對實踐與探索的結果總結如下。

1 教學方法

在采用PBL教學法進行遺傳學教學的主要過程有：問題設計、學生預習、課堂教學、提問和討論、歸納和總結。

2 教學過程

2.1 提出問題

對問題進行合理的設計并提出問題是提高教學效果的關鍵。在提出問題前，任課教師緊密結合教學大綱，積極研讀教材，理清每一章教學內容的重點、難點及易混淆或難以理解的問題，在此基礎上提出供同學們思考、討論和課后預習及解決的問題。

在PBL教學實踐的過程中提出的問題主要分為兩部分。一部分主要是針對遺傳學的基本概念和基本原理提出的，主要供同學們在預習和上課的過程中分析、思考和討論，也是教師在上課過程中重點講解的問題。另一部分問題是在第一部分問題的基礎上提出的，這部分問題主要是為了提高學生應用遺傳學知識的能力，通常以課后作業的形式出現。問題的完成可以獨立思考，也可以在學生之間和師生之間進行交流和討論。

2.2 學生課前預習

在一次課結束后，提出讓同學們在預習下一次課或下一章的內容時應注意的問題，讓同學們帶著問題進行預習和相互討論。預習時，同學們圍繞教師提供的問題，提前預習教材相應章節內容，做好筆記，鼓勵學生多提出新問題。預習時遇到難理解的問題時主要和同宿舍里一個班里的同學相互討論。

2.3 討論問題

按照教材的邏輯順序，以問題為基礎進行討論。鑒于遺傳學內容多和學時少的特點，對問題的討論主要以課下討論為主，課堂討論為輔。課下討論可以在教師和學生之間進行，也可以在學生之間進行，主要討論預習時不懂的和課堂上遺留的問題；課堂討論主要針對同學們難懂和難以理解的個別問題，討論時由教師提問，由同學表達自己的觀點和想法，大多數時候是讓同學們自己主動表達自己的觀點和想法。在討論問題的過程中，教師主要做好啟發和引導的作用，控制好討論的節奏。

2.4 教師講解歸納

同學們在課下對問題進行討論后，還弄不懂，經常在課下和教師討論，這個時候，教師對這個問題進行講解和歸納，直到同學們完全弄懂為止。在課堂上，教師的講解和歸納主要是抓住一些共同性的和爭議大的知識點進行詳細分析，總結歸納重點和難點。

3 教學效果

3.1 學習效果

課堂討論比較活躍。在教師提出問題和在教師的啟發下，大多數學生能認真思考和勇于發言，并且有的同學在對問題的分析上還提出了新的看法和觀點。上課提問發現，大多數同學在課下是認真做了預習的，主要表現在他們能對教師講授的內容能提出問題和上課時的注意力集中。從課堂提問和課下對同學們的了解知道，同學們之間也能夠積極地相互討論，這對培養學生的交流和溝通能力起到了積極地作用。

從學生的期末考試成績分析得知，經常積極參與討論和上課時主動回答問題的同學，考試成績相對來說還是比較高的；不積極參與討論的同學考試成績大多偏低。

3.2 學生反饋

從課下、課堂上及每一次上課的課間和同學們的交流中了解，學生們對PBL教學法的主觀反映很好，大多數學生對授課教師所提供的PBL教學問題表示滿意，認為可起到引導思維，突出重點的作用。多數同學都認同PBL教學法，認為這種教學方法可提高思維能力，能培養解決問題、分析問題和自主學習的能力，能加深對專業知識的理解，能增加學生學習專業知識的興趣和增進與教師的交流。另外，也有不少的學生認為PBL教學前預習占用時間多，影響其它課程學習。

4 關于PBL教學方法的思考

4.1 存在的問題

通過在教學過程中實踐PBL 教學法，我們積累了一些經驗，同時也認識到按照高校現在教學的實際情況，PBL教學法的實施還存在一定的問題和困難。學生方面，在我國現有的教育體制下，填鴨式教學已成了主要的教學方法，⑥學生已經習慣了被動接受。在教學法實施過程中，往往會出現有的學生不積極進行課前準備、不參與討論、課堂不發言、不積極合作等現象，這就使得PBL教學法的效果并不是非常理想。另外，由于學生所學課程較多，學生缺乏充裕的自學與討論時間。教師方面， 由于我們初步嘗試PBL教學方法，教師在PBL教學方面缺乏經驗，對于問題的設計和教學過程中的組織能力還有待提高。另外，遺傳學本身的內容多、內容抽象，有的時候在課堂討論中占據了較多的時間，考慮到教學進度，不知不覺又回到了傳統的教學方法中。因此，在教學內容的提煉上還需加強，在教學觀念上還有待進一步轉變，膽子再大一些。其它方面的原因就是：班級人數較多；缺乏與 PBL 教學法相配套的教材；當前適用的評價體系尚未建立。這些都給 PBL 教學法的課堂討論、自設問題等環節的實施帶來難度。

4.2 需要進一步加強的工作

加強對學生自主學習能力的培養。學生應在正確認識教學改革工作的基礎上，加強各門課程的學習，學會前后貫通，增強自主學習的能力和積極性。教師應加強綜合素質的培養，PBL教學法在遺傳學教學中應用需要教師具有扎實的生物學知識；需要教師具有較強的分析問題、解決問題和提煉問題的能力，即設計問題的能力；需要教師具有組織、管理和協調的能力。

加強PBL教學法和其它教學方法的結合。在我們初步嘗試PBL教學方法的過程中，我們還用到了傳統的教學法和啟發式教學法，如何使多種教學方法進行有機結合，還需要我們今后在教學中進一步實踐和摸索。

實踐證明，PBL教學法是一種教學互動、教學相長的科學的教學方法，會有著很大的發展空間。合理地結合我校實際情況及學科的特點，探索出一條有效運用PBL 教學法的途徑，是我們努力的方向。

基金項目：安陽工學院教學研究項目（2011AGJ098）

注釋

① 楊波，肖春宏.高校《遺傳學》教學改革的探索與思考[J].廣東化工，2011.1(38):253-255.

② 曹熙敏，呂愛枝.高校遺傳學課程建設與優化[J].現代農業，2011(5):141-142.

③ 金慧.基于問題解決的學習支持模式研究[J]．電化教育研究，2009(5):114-118.

④ 謝幼如.網絡環境下基于問題學習的課程設計[J].電化教育研究，2007(7):58-62.

⑤ 趙海濤.論美國“基于問題的學習”模式[J]．全球教育展望，2004(12):50-53.

⑥ 杜吉到，張文慧.多種教學方式在農學類遺傳學教學中的實踐[J].高校實驗室工作研究，2011.6(2):93-94.