高中歷史常規課有效性探析

摘 要 隨著基礎教育改革的推進，各種名目繁多的教育改革“揭竿而起”，“品種”豐富的教學課堂模式改革也呼聲高漲，面對這樣的現狀，我們甚至無法適從。然作為高中歷史教學，更多的是讓學生學會用獨立的思想方式來看待人類發展的過程，在吸收的基礎上批判地看待歷史。如此，筆者認為，要提高歷史課的教學效率，樹立學生正確的歷史觀，更多的還是要從常規課做起，讓歷史課回歸其自然本色。

關鍵詞 高中歷史 常規課 有效性

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

Effectiveness Analysis on Regular High School History Lessons

FENG Xuan

(Wuxi No.3 High School， Wuxi， Jiangsu 214000)

Abstract With the promotion of basic education reform， education reform， a variety of shops and \"Catch a Fire\"， \"species\" rich classroom model of teaching reform are growing louder， the face of this situation， we can not even fit in. However， as a high school history teaching is to enable students to learn more independent way of thinking used to look at the process of human development， based on the absorption of criticism to deal with history. So， I believe， to improve the efficiency of the teaching of history， to establish a correct view of history students， or more general lesson from the start， so that history lesson to return to their natural color.

Key words high school history; regular classes; effectiveness

素質教育是教育的主體，而如何實現卻是一個值得深究的問題。要想讓歷史課真正實現知識的學習和技能的提高，重點還在于常規歷史課堂教學，換句話說，只要能在常規歷史課讓教學中貫徹新課程教學理念，在方法上進行一定的革新，歷史課堂教學的效率提高自然也不言而喻。筆者就結合自己的教學情況，對高中歷史課堂常規性教學的有效性作以下分析：

1 明確教學目標

課堂教學是圍繞教學目標而緊密展開的，并非教師憑主觀臆想而隨意進行，明確的教學目標是保證課堂教學有效性的基礎。在新課改中，有的教師為了吸引學生的眼球，以花哨的幻燈片放映、小組合作等流于形式的模式，對目標則拋之腦后，抓住一點就弄得漫山遍野，還美其名曰“討論”，實質是背離了新課程理念的。要提高效率，還是得注意：

1.1 抓住教學目標

教學活動的每一個細節，都應緊緊圍繞教學目標來進行，無論是導語的設計、還是問題的設置，或者是情境的創設，離開了教學目標，一切都會成為空談。如《祖國大統一》設置的教學目標是：（1）簡述“一國兩制”構想的理論和實踐。（2）認識實現祖國完全統一對中華民族復興的重大歷史意義。（3）感受香港、澳門回歸的莊嚴和民族自豪，增進海峽兩岸是一家的親情，強化國家統一的意識。

同時設置了重難點：（1）重點：“一國兩制”構想的提出。中英談判和香港回歸祖國。（2）難點：海峽兩岸關系的發展。臺灣問題與港澳問題的區別。于是我們設計了四個探究題：①統一之由(港澳臺分離的歷史)、②統一之策（采取什么方法統一）、③統一之路——港澳回歸。④統一之望（海峽兩岸關系的進展）。四個問題都緊緊圍繞“統一”這一教學目標展開，學生在教師的指導下，討論也更加有效。

1.2 了解學生

教學本來就是一種雙邊活動，離開了學生這一主體，教學就成了無本之木。在常規課中，教師要根據學生的情況來組織學習的進展，而不能采取“胡子眉毛一把抓”的“全面觀”，我們要關注學生的差異，為學生設置階段性的學習目標，促使他們從底層向高層逐漸發展。

2 真正做到以學生為主體

教學是一個教師的教和學生的學相互配合的互動過程，在這一過程中，教師所起到的作用是指導性的，而學生才是學習的主體。要提高教學的效率，就要抓住學生這一主體，通過教師的引導，充分發揮他們的主觀能動性，讓學生自己學會去發現問題、分析問題、解決問題，從而讓學習過程成為一個能力提升的過程。

2.1 發揮教師的指導性

教師在教學中的指導性表現在對學生活動的組織上、對問題的引導上。同樣還是《祖國大統一》這一課的例子，在完成②統一之策（采取什么方法統一）這一問題時，教師先引導學生分析出了臺灣問題和澳門問題的本質，然后引導：找到問題的根源，下一步該怎么做呢？然后引導學生對三個問題進行討論：是用武力解決，是和平解決呢，還是維持現狀呢？學生經過討論有了一定的觀點，接著引出、“一國兩制”偉大構想。整個過程在教師的指導下穩而不亂，切問題都具有一定的層次性，能讓學生在解決原問題的基礎上進行新知識的學習。

2.2 注重學生的主體地位

學生的主體地位的體現不是靠教師的精彩獨奏來完成，也不是靠學生看似積極而本身是為了尋找刺激的配合來完成，而是靠學生在教師問題的引導下進行積極主動的思索來完成。也就是說，要體現學生的主體性，就要讓學生在課堂中學會主動的在教師的引導下來對問題進行解決。

如《中國近現代社會生活變遷》之《物質生活和習俗的變遷》一課時，教師首先設置了問題：請同學們聯系生活談談我們和父母的生活在服飾、飲食、住宅、習俗等方面的變化。學生通過一對比，就知道現在的物質生活有了大幅的提高，然后有設置問題：那么中國近代社會的物質生活都發生了哪些變化呢？學生由自己轉入到整個社會，自然過渡到課本的學習，然后通過教師提供的表格，學生來填表（解決問題），最后引導學生分析產生這樣變化的原因（改革開放前后，生產力發展水平的不同決定的）。雖然這樣的常規課沒有太多的幻燈片、沒有太多的表演，但效率是明顯的，學生在解決問題后，通過教師的鼓勵，積極性也能得到提高。

3 拓展的有效性

在歷史教學中，筆者發現，很多歷史老師抓住教材中的一點便大談闊論，實則和學習目標相去甚遠。學生雖然聽得入神，但卻不知重點是什么，拓展能提高學生的積極性，同時也能拓寬學生的知識面，但要把握一點——拓展要圍繞教學目標來展開，而不能成為教師展示自我知識的“工具”。

教材只是個例子，教學的每一堂課業并非是孤立存在的，是整個教學過程中的一個“環”，教師所要做的就是抓住這個“環”向周邊知識輻射，然后來找到現象中所蘊含的本質性的特征。因此，拓展要圍繞以下兩方面來進行：

3.1 圍繞重點進行

每一堂課都有一個重點，而這個重點就是學生學習的關鍵，把握住了關鍵，就把握住了整個課堂學習的中心。拓展的目的是讓學生更好的去理解這個重點，通過拓展的知識來解釋這個重點，讓學生在拓展的現象中看到事物本身的屬性，從而利于把握其特點。如《第二次工業革命》一課，其重點是第二次工業革命的特點、壟斷組織的形成。教師可以分別從電力、內燃機和交通工具和化學工業三方面來展開，而在講到內燃機的改良蒸汽機時，對瓦特的介紹也只能是點到為止，因為這個拓展的目的是為了讓學生總體上來把握第二次工業革命的特點，而不是學習瓦特的個人簡歷。

3.2 拓展內容要具有代表性

教師所選擇的拓展素材要根據教學內容來進行，而且要具有一定的代表性，能通過拓展的對象的個性來引導學生找到其中的共性。如《宋明理學》中講到“三教合一”設置問題：隋唐時期的儒學為什么會面臨挑戰呢？然后分析原因：（1）佛教的盛行。（2）道教在民間傳播。（3）儒學本身的缺陷。但分析“道教在民間傳播”時拓展到“道教圣地——武當山古建筑群，現存4座道教宮殿、2座宮殿遺址、2座道觀及大量神祠、巖廟”。之所以選擇武當山古建筑群是因為他能代表道教的基本屬性，能通過它的研究來分析道教在民間的傳播主要因素。

總之，但新課標的改革背景下，作為歷史教師，不能在改革中迷失了自我，反而要根據教學的要求和學生的實際，就常規課堂教學在原有的基礎上做一定的改革，但不能只為了追求時髦和花哨，忽視了學生能力培養這一主題。

參考文獻

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[2] 劉占旺.也談如何提高歷史課堂教學的有效性[J].考試周刊，2010(13).

[3] 史道仁.歷史課有效性教學實踐[J].學生之友(初中版)，2010(3).