慎用導學案

摘 要 教學模式是教學實踐中至關重要的環節，作者深入教學一線，通過實地調查，對新課程背景下出現的嶄新教學模式——學案導學法在農村教學實踐中的應用情況做了分析。學案導學教學模式的應用在教學實踐中凸顯出使用率偏低、學案編制不科學、學案課堂運用低效率、教學反思不充分等問題。面對這些問題，我們教師必須加強學習，深刻認識學案教學法的內涵；教學實踐要關注學生；課堂要以學生為主體，教師為主導，學案為主線；教學反思要以學案教學的實施為依托，更加全面深刻的對教學過程進行客觀評價。

關鍵詞 導學案 教師 學案教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

Use Leading-study Plan Carefully

——Thinking on a Rural Middle School Reform Practice in Shaanxi Province

BAI Junpeng

(Shaanxi Normal University， Linfen， Shaanxi 041000)

Abstract The schema of teaching is of crucial importance link in the teaching practice. The author of the essay goes deep into the scene of classing， and makes the investigation and analysis about the status of application of leading-study plan teaching， is the new schema of teaching of on the back of new course， in the rural teaching practice. The application of new schema calling leading-study plan reveal some problems such as low utilization rate， preparing leading-study plan unscientific， using the leading-study plan inefficient in the class and insufficiency of teaching reflection. Aiming at solving these problems， the teachers must strengthen study and grasp the connotation of leading-study plan teaching deeply. The practice of teaching must focus on our students. The students are principal part， the teachers are leaders， and the leading-study plan is main string in our class. Teaching reflection depends on implementation of leading-study plan teaching. And we should evaluate our teaching process objectively comprehensively and deeply.

Key words leading-study plan; teacher; leading-study plan teaching

近幾年，基礎教育改革正在如火如荼地進行，在如此大背景下，山西某農村中學的課堂教學改革現狀令人堪憂。

用導學案進行教學的方法，不僅是該中學貫徹落實教改政策的重要體現，而且更是整個市區教育在教改的洪潮中經過冷靜思考而選擇出來的一條教改之路。從研討論證到學習參觀再到確定試點最后到廣泛推廣，學案教學落戶該市用了一年多的時間，但是學案教學法在該中學的運用確是舉步維艱。

單從運用率上來講就不很理想，在全部年級的所有課程中只有初一數學、初二數學、初二思想品德在用，使用率不到15%。

從學案的設計上來講，這兩門課六個班的學案也很難達到學案設計的要求。在一張八開大的紙上，只是呈現出了本課時的教學流程或再配以練習題，要不然就干脆全部成了習題。這一點反映出設計者對學案與教案和練習冊的區別把握不夠準確。

再從學案的運用上來講，教師和學生對導學案的運用都不夠充分，教師無法與學生形成思維反思性的對話，學生只是在忙于完成每道習題，缺乏對新舊只是之間的系統歸納。

最后從課后教學反思上來講，該中學的情況也不容樂觀，教學反思成為每位教師教學實踐過程中的薄弱環節。首先，從教案中的能反映教學反思的“課堂總結”中來看，每位教師的填寫情況不好。反思內容不夠完整，大部分教師只是進行了學生對本課知識的掌握情況經驗式的總結。學案中的習題部分的完成情況，成為教師們進行課后教學反思的重要依據。反思程度不夠深刻，對問題的關鍵把握不夠準確，無法尋找出解決問題的有效辦法。其次，從每周一次的教研活動來看，各位教師在總結上周工作時，對教學的反思也是千篇一律的將所有問題的原因歸咎于學生素質與管理學生上，無法從寶貴的教學實踐經歷中洞察出教師施教行為本身的問題。最后，從閑暇時間的聊天談話中，每位教師也不愿提及自己的授課問題。這些問題反映出該校教師主動進行教學反思的意識不夠強烈，對教學反思的內容把握不準。

針對以上問題，筆者認為該中學或者是類該中學應慎用學案教學方法，不能盲目跟風急于求成，但也不能舉步不前固守傳統。

學案教學法的低使用率直接反映出該中學教師不能夠積極地運用新方法進行教學。其實這是正常現象，任何一種改革或者是變化，都要經歷適應期或者是陣痛期。該中學出現這種情況，究其原因，并不是我們的教師沒有開拓創新、與時俱進的精神，而是在于我們還不是很了解這種新方法，進而導致在使用它時，并不能發揮出新方法的強大作用與效果。所以，出現一種不積極甚至是抵觸情緒也便在情理之中。針對這一問題，校方應該加大對教師再教育的力度，努力為教師提供關于全國各地的教改經驗的學習機會，組織教師進行大討論，為該中學的教改實踐提供良好的氛圍。我們要齊心合力，發揮出每位教師的智慧和力量，從該中學的教學實際出發，努力走出符合我校實際的教改之路來。

針對設計者對學案與教案和練習冊混淆的問題，我認為，原因還是教師對學案教學法的學習不夠深入全面，導致認識上的偏差。如果說教案是教師進行教學時的方案，學案就是學生進行學習的方案。教師在設計學案時，一定要從學生的角度出發，學案的設計在體現出本課的知識點的同時，應更加注重這些新知識的邏輯連貫性，而且新知識的邏輯連貫又要以學生思維的總體水平為基礎，不能過于跳躍亦不能過于簡單。事實上，學案的全部內容是學生的新知識的思維過程與學習過程在教師腦中的反映。教師必須對每個學生的學習習慣與學習能力有深入的了解，才能設計出真正適合學生的學案來。在設計學案時，提出有啟發性、趣味性的問題是引學生入勝、激發學生學習興趣的關鍵。為每個知識點之間添加準確的過度語句是幫助學生理順新知識結構、整合新舊知識、重新構建學生知識體系的有效手段。學案中對學生學習情況的檢測與評價，不可局限于知識本身的掌握程度，還要適當增加對學生運用知識解決問題的思維情況的檢測與評價，從而使教師獲得更多更詳細準確的用于評價學生學習情況的信息，進而為改善學案設計提供重要依據。

在45分鐘的課堂上，教師和學生對學案的使用是教師利用學案教學法進行教學實踐的重中之重。對于教師和學生對學案的運用不夠充分的現象，原因有以下幾方面：

第一，教師對學案的設計過于呆板，只是將本節課所要學習的知識和所要完成的練習題呈現在學案上，學案成為課本內容和練習內容的一次濃縮。學案是學生探索新知的現場，教師必須對這個“現場”進行精心的安排，讓這種“現場”時刻把握學生的興趣點，并連續不斷的地為學生的探索欲望提供動力。整個學案的設計要給學生輕松、奇妙、興奮的情感體驗。所以，教師在編寫學案和授課時應適當增加一些更為活潑的、更能激發學生情感的語言，避免一味地使用書面語。再者，創設問題情境是激發學生思考的重要途徑，更是學案教學組織實施的生命線。問題的設計，是教師在教學實踐中很難把握的環節，這就要求我們教師，必須在觀念上對問題的設計引起足夠的重視，問題提出要避免隨意性、盲目性。在課堂上，教師不可僅僅依靠學案上設計的問題，教師要緊跟學生利用學案學習的步伐，要積極閱讀課堂，思考學生的思維停滯點，機動靈活地為學案上已有的問題提供必要的輔助問題。以便提高思考效率，避免學生因注意力不集中或遇到思維瓶頸而引起的思維停滯。總之，教師在運用學案教學法進行授課時，應積極地參與到學生的學習過程中，通過觀察學生的神態、動作，思考學生對各種問題的反饋，為學生的主動學習提供必要的幫助。

第二，學生缺乏運用學案學習的有效指導。學案教學法對學生的學習習慣與學習能力也有較高的要求。傳統教學方法使學生在學習新知識時過于依賴教師，而學案教學法要想收到良好的效果，就對學生的學習主動性和探索新知的欲望有較高的要求，我們的學生必須要勤于思考、勇于探索。然而，學生往往在課堂上表現出無所適的狀態，不知思考或者是不會思考。所以這就要求我們教師要在傳授新知的同時，花一些時間與精力去教授學生利用學案進行學習的方法。當然，對學案教學的學法指導必然要求教師對學案教學方法本身有系統的掌握與認識。

教學反思是提高課堂教學效率的重要途徑，是完善教師教學技能，提高教學能力的有效法寶，是教師專業化成長道路上的重要環節。我們必須要認清教學反思在教學實踐過程中的重要性。我們只有從思想上重視起教學反思，才能在平時的教學實踐過程中保持清醒的頭腦，才能避免教學過程中出現的盲目性教學。我們不僅要進行反思，更要會反思。該中學運用學案教學的教師在進行教研活動時，常常只是注重了對學生掌握知識本身的情況的反思與評價，而嚴重忽略了學案教學過程本身的反思與評價。教學實施過程與知識接受程度是有機統一的整體。我們不能只去追求學生的知識掌握程度，或許應該更加積極地去思考我們授課的過程與學生的學習過程。我們要進行有效教學反思，就必須要注意教學反思的內容。以學案教學為中心的教學反思要依托學案教學的實施，學案教學的有效實施又必須以學案教學反思為前提。實踐——反思——再實踐，是我們尋求真理的科學方法。我們只有用好這種方法，才能成為教改路上的領頭羊。

學案教學法是我國現代基礎教育課堂教學形式的革命性變革。對于它的應用，不同地域，不同學校所采用的模式也有所不同。對于好的學案教學經驗，我們不能照單全收，盲目模仿。只有根據自己學校的實際情況，有選擇性的吸收才是上策。