技校電工基礎(chǔ)課程“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用淺探

摘 要 技工院校電工基礎(chǔ)的課程普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)的現(xiàn)象，由此導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不能順利進(jìn)行，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄這個(gè)現(xiàn)象，在前人研究的基礎(chǔ)上提出“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式，志在改善現(xiàn)階段技校生的綜合職業(yè)能力，最大限度的激發(fā)技校生的研究興趣，充分地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)活動(dòng)能夠順利有效的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 技校生 問(wèn)題 互動(dòng) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

\"Problem - Interaction\" Teaching Mode Application on

Electrician Basic Courses in Technical School

WANG Zhaokun

(Yancheng Technicians' College in Jiangsu Province， Yancheng， Jiangsu 224002)

Abstract Mechanics-based institutions electrician students generally exist a positive， non-active phenomena， which led to the teaching process can not proceed smoothly， thereby affecting the effectiveness of teaching and teaching quality. This article focuses on the problem for students weak awareness of this phenomenon in previous studies based on the \"problem - an interactive\" teaching model， aiming to improve the comprehensive vocational technical school students at this stage the ability to maximize the technical school students to stimulate interest in the study， fully mobilize the enthusiasm of their learning， making teaching and learning activities be conducted smoothly and efficiently.

Key words technical school students; problem; interactive; teaching mode

0 引言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，激烈的競(jìng)爭(zhēng)迫使勞動(dòng)者不得不具備開(kāi)發(fā)自身潛能的能力，這就使得技工院校的教育應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助其更快的適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求?，F(xiàn)階段，技校的電工基礎(chǔ)課程普遍存在教與學(xué)的脫節(jié)，課堂教學(xué)的有效性得不到很好的體現(xiàn)，所以，將傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣，在有限的課堂教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的目的。

1 “問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式的概念與步驟

1.1 “問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式的概念

“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的，該理論提出學(xué)生獲取新知識(shí)的方式是建立在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，不斷的生長(zhǎng)出新的知識(shí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是在師生互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式是指教育教學(xué)應(yīng)該要在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行，在教學(xué)的過(guò)程中要重視學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)，相關(guān)教學(xué)策略的使用要能夠促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的活躍性，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)的去建構(gòu)并獲取知識(shí)技能的目標(biāo)。

1.2 “問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)步驟

1.2.1 教師提出問(wèn)題情境

教師在這個(gè)階段應(yīng)該充分的激發(fā)技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考。例如，在電工基礎(chǔ)的課堂中，教師拋出問(wèn)題：如何在不同的地方實(shí)現(xiàn)控制同一個(gè)電燈的情況？讓學(xué)生在原有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，然后再通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬操作的方式，讓學(xué)生帶著現(xiàn)象引發(fā)更深入的思考。

1.2.2 學(xué)生互相探討問(wèn)題

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，建議學(xué)生分組進(jìn)行問(wèn)題的討論與交流，通過(guò)小組的力量找出問(wèn)題解決的方法與途徑。教師在這個(gè)階段，要對(duì)學(xué)生及時(shí)地給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生盡快的找出需要的答案。如，當(dāng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以解決現(xiàn)有問(wèn)題的時(shí)候，教師就要給予必要的提示和示范，畫(huà)出電路圖，講解如何能夠?qū)崿F(xiàn)在不同的地方控制同一盞電燈的情況。

1.2.3 具體實(shí)踐

在前一階段，教師和學(xué)生對(duì)已經(jīng)提出的問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析與討論，因此，在這一階段，就要收集相關(guān)的資料，通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手體驗(yàn)，去驗(yàn)證所提出的假設(shè)。教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出正確的電路圖，并按照設(shè)計(jì)好的電路在配電板上進(jìn)行實(shí)物的連接。對(duì)于不成功的小組，教師要幫助學(xué)生檢查電路，找出問(wèn)題所在。

1.2.4 評(píng)估總結(jié)

在技校電工基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要采用多種形式的評(píng)價(jià)手段，尤其不能忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)，教師通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能夠有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)學(xué)生的反饋，能夠有效的對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)能夠幫助技校生了解自己所學(xué)的知識(shí)以及所掌握的技能，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

2 “問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式在技工院校的應(yīng)用

2.1 了解技校生原有的知識(shí)水平

要想得到良好的教學(xué)效果，前提就要了解學(xué)生在接觸電工基礎(chǔ)這門(mén)課程之前的知識(shí)和技能的水平。依據(jù)前人的研究，我們可以通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)并結(jié)合訪談法對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行衡量，從而獲知學(xué)生知識(shí)和技能的起點(diǎn)水平。

2.2 提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生在接觸新的知識(shí)之前，對(duì)于某些問(wèn)題在頭腦中已經(jīng)形成了相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，遇到舊有知識(shí)不能解釋的情況下，認(rèn)知沖突就產(chǎn)生了。教師就要充分應(yīng)用認(rèn)知沖突能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望的這個(gè)特點(diǎn)，適時(shí)適宜的拋出一些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。但是要注意問(wèn)題的難易程度應(yīng)該符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也就是說(shuō)問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺(jué)得膚淺，問(wèn)題也不能太難，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生畏懼心理，最理想的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生在原有的電工知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)積極深入的思考就能解決的問(wèn)題。

2.3 科學(xué)安排課堂教學(xué)

現(xiàn)有的技工院?！峨姽せA(chǔ)》的教材內(nèi)容淺顯易懂，比較符合技校生基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師照本宣科的講授教材內(nèi)容，造成多數(shù)學(xué)生因?yàn)閮?nèi)容抽象難以理解從而失去學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。所以，“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式就要注重講授貼近生活，讓學(xué)生覺(jué)得能學(xué)到一技之長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，才能激起技校生更大的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單的講授理論知識(shí)，要注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，如學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的內(nèi)容，如果教師只是按照教學(xué)大綱給學(xué)生講解，學(xué)生就只是了解這個(gè)現(xiàn)象，卻不知如何應(yīng)用，那么久而久之就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。如果能夠了解這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手做，以及動(dòng)腦思考的情境下去學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生就能將所學(xué)知識(shí)更好的應(yīng)用于生活，形象記憶也更為深刻，更加有效的達(dá)到教學(xué)目的。

2.4 實(shí)物模型教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物奧蘇泊爾曾對(duì)先行組織者做過(guò)以下解釋?zhuān)合刃薪M織者是在所學(xué)習(xí)的材料之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一個(gè)具有引導(dǎo)性質(zhì)的材料，新舊知識(shí)通過(guò)先行組織者的作用產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。眾多研究表明，具體的教學(xué)模型能更加直觀形象的將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)新材料的理解更加的迅速，因此，使用具體模型作為先行組織者，更加便于幫助學(xué)生提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備。

在技校電工基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，科任老師在詳細(xì)了解學(xué)生的認(rèn)知水平以及教授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要選擇適當(dāng)?shù)南刃薪M織者，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的掌握和吸收。如，教授到旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)這一概念時(shí)，要了解學(xué)生對(duì)這一概念的理解是很抽象的，不容易掌握。在課堂上教師可以給學(xué)生們演示單相異步電動(dòng)機(jī)模型，通過(guò)直觀的體驗(yàn)，讓學(xué)生更好的理解磁鐵的旋轉(zhuǎn)使得易拉罐轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)現(xiàn)象，從而學(xué)會(huì)類(lèi)比與分析。借助具體的模型更直觀形象的深化學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的理解與運(yùn)用。

2.5 積極的評(píng)價(jià)

大多數(shù)的技校學(xué)生在中學(xué)時(shí)期的成績(jī)都比較靠后，他們對(duì)每次考試的成績(jī)大多是覺(jué)得自己技不如人，經(jīng)常性的經(jīng)歷這些消極體驗(yàn)必然會(huì)對(duì)其自尊心產(chǎn)生不良的影響，加上這些學(xué)生長(zhǎng)期得不到老師的重視，少部分同學(xué)已經(jīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣，選擇就讀技工學(xué)校也是迫于無(wú)奈。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠注意到技校生的每一點(diǎn)小進(jìn)步，及時(shí)的給予肯定和鼓勵(lì)，幫助其得到成功的體驗(yàn)，重拾學(xué)習(xí)的興趣，使得技校生能夠在教師積極的評(píng)價(jià)中逐漸的找回自我價(jià)值，增強(qiáng)自信心，以較好的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

2.6 教學(xué)案例實(shí)踐

電磁感應(yīng)教學(xué)：通過(guò)學(xué)生感興趣的武俠故事導(dǎo)入課堂，吸引學(xué)生對(duì)教授內(nèi)容的注意性，然后告知學(xué)生硅鋼片—繞組—旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)—鋁框受力—安培力F = BILsin ，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)安培力的認(rèn)識(shí)。然后教師通過(guò)實(shí)物演示條形磁鐵插入鋁環(huán)時(shí)，鋁環(huán)被推開(kāi)，而抽出鋁環(huán)時(shí)，鋁環(huán)被吸引。借助這個(gè)現(xiàn)象，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，引發(fā)了同學(xué)們對(duì)磁場(chǎng)的好奇，并讓同學(xué)們分組討論，嘗試解釋這個(gè)現(xiàn)象。接著，教師再結(jié)合課本材料，給學(xué)生一步步的解析，鋁環(huán)和磁鐵之間到底是什么力在作用，我們應(yīng)該如何理解并運(yùn)用這個(gè)現(xiàn)象。最終，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，通過(guò)對(duì)具體模型和現(xiàn)象演示，以及分組討論，加深了對(duì)磁場(chǎng)的理解和認(rèn)識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教”為中心，忽視了學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，課堂上缺少必要的互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)不能順利有效的進(jìn)行。而“問(wèn)題—互動(dòng)”的教學(xué)模式是以“學(xué)”為中心，提供相應(yīng)的問(wèn)題情境，促進(jìn)師生間、生生間帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在技校的電工基礎(chǔ)課程中運(yùn)用“問(wèn)題—互動(dòng)”的教學(xué)模式，能夠緩解課堂氣氛沉悶的局面，因材施教，最大限度的發(fā)揮教學(xué)的有效性，提高教學(xué)的質(zhì)量。

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