挖掘和利用身邊的語文課程資源

摘 要 所謂課程資源，有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，如生態環境、人文景觀、國際互聯網絡、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學科知識等。本文所談為廣義的課程資源。課程資源按功能，分為素材性課程資源、條件性課程資源；按空間的分布，分為校內課程資源、校外課程資源。課程資源包括課內資源、課外資源和信息技術。主要有三個來源：學生、社會、知識。

關鍵詞 資源 特點 開發 人 事 景 物

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

Mining and Use of the Language Curriculum Resources Around

LANG Jie

(Tibet Dingjie Riwu Central Primary School， Shigatse， Tibet 857900)

Abstract Curriculum resources， in a broad sense and narrow sense. Generalized curriculum resources is conducive to the realization of curriculum objective factors， such as ecological environment， the humanities landscape， Internet， teachers' knowledge; Narrow curriculum resources only form courses directly factors， such as teaching material， typical subject knowledge. This article talks about the curriculum resources for generalized. Curriculum resources according to the function，divided into material curriculum resources， curriculum resources according to the conditional; spatial distribution， divided into the school curriculum resources， course resources. Curriculum resources including curricular resources， curricular resources and information technology. There are three main sources: students， society， knowledge.

Key words resources; characteristics; development; personnel; issue; scenery; matter

1 語文課程的應該具備的特點及相關要素

語文課程的設置理應符合社會會生產力發展的要求，本人認為在語文課程的設置和編排上融入了中華民族特有的文化精髓，我國是具有5000年文明的泱泱大國，也是世界公認的四大文明古國之一，課程設置和具體的傳授過程中通過教學應達到提高學生知識接受能力和學生的再加功能力。課程內容應包含古代文明于此同時也應具備融合古今中外的與時俱進的特點。

2 語文課程資源的開發與利用

語文課程資源包括廣義和狹義的資源，在原有的資源的基礎上開發新的資源。語文教學過程中的基本要求即要求培養學生的聽、說、讀、寫的能力當然我們忽略了一個更為重要的能力就是培養學生用的能力的培養，就西藏而言尤其是對農牧區學生而言由于學生的第一母語是藏語，在平時生活中缺乏漢語語言環境因此在平時的口語訓練中經常出現學生吧主謂顛倒使用的現象。筆者發現在我們的課程資源中第一資源是“人”，如何學會開發和利用“人”這一第一資源有待研究。課程的資源應包括人、事、景、物等等。

2.1 人

2.1.1 教師

我們的耳畔時常會響起教師是太陽地下最光輝的職業、教師是人類靈魂的工程師、教師是蠟燭等等至高無上的贊譽。的確教師在一個人成長的過程中起著非常重要的作用。無論正面、側面還是反面，其為人，其言談，其舉止都會給學生產生一定的影響。當然在新課改全面推行的今天，要求教師吧課堂還給學生，但在西藏目前語文教育發展水平而言尤其是在偏遠的農牧區而言要達到把課堂還給學生的要求還尚有一段距離。

由于教師自身的文化的差異性和個人綜合素質的差異以及傳授知識能力差異，導致了課堂的教學效果及教學質量參差不齊。作為西藏的語文教師還需要加大加強各式各樣的專業知識的培訓力度。教師作為一堂課的組織者、實施者。應當向學生時時處處起到表率的作用。所謂，學高為師，身正為范就是這個道理。

2.1.2 學生

在新課改全面實施的今天，我們提倡的是素質教育、人性化教育，以人為本、關注學生的自主學習。所謂師傅引進門，修行靠自身。在平時教書育人的過程中理應培養學生自主學習的能力。我們教學的成敗到目前為止還是要學生的成績來說話，在全面提倡素質教育的今天，應試教育尚未退出歷史舞臺，如何找準和把握好兩者之間的結合點和切入點，這正是擺在我們全體教育工作者面前的現實問題。學生作為學習的主體者，作為教師關注學生的面實在是太多了。關注學生的家庭生活、成長經歷、人際關系等等。擺在我們面前的問題是采取何種措施提高學生的學習成績，為此筆者認為應從培養學生的學習興趣開始，與此同時使用比較教學法。比如在上區編漢語教材小學六年級第十一冊第九課《李時珍》時，先向學生講述藏族古代名醫宇托云丹貢布的故事，然后接著介紹李時珍和宇托云丹貢布是同行，那么同學們想不想了解一下李時珍時，學生們異口同聲的回答：想。就這樣一問一答中激發了學生學習語文的興趣。因此教師和學生就是最寶貴的課程資源，要求我們學會研究并加以利用。

2.2 事

事情每天都在發生，而且事情是五花八門的，正所謂天下之大無奇不有。家事、國事、天下事。在某種意義上我們可以這樣理解隨著大事、小事的發生在悄悄的改變著我們的生活。具體的校內校外之事，師生之事，日常生活小事。讓學生觀看名人紀錄片，收聽校園廣播、到彼此農牧民家中體驗生活。其實我們每天要跟事情打交道，就算解決了一件事情還會出現新的事情。事件也是課程資源的重要組成部分，事件貫穿著整個課程資源始終。

2.3 景

“景”同樣是課程資源的重要組成部分，我們所熟悉景大致上可以分為人文景觀、自然景觀、名勝古跡。針對西藏而言可以向學生介紹西藏的冰川河流、珠穆朗瑪峰、布達拉宮等等。在教學過程中作為教師不僅向學生介紹課文中涉及到的優美的自然景觀的同時也要培養學生的欣賞景物的能力和描寫景物的能力。對于名勝古跡而言大都有一些優美的傳說、故事所有這些都無不成為我們的課程資源。語文知識是豐富多彩的，課程資源中也就包含了豐富多彩的景。

2.4 物

作為一所學校它理應具備硬件設施和軟件設施，這些具體的實物我們可以理解為物。學生的課桌、凳子、教師、黑板、教材、教師的教具都可視為在教學資源中不可缺少的物的組成部分。如果缺少上述相應的物的資源，那么我們就無法正常上課。在從事說明文教學時我們完全可以利用相關的物，以教具為例，通過向學生講解教具的構造、功能、材料、用途可以讓學生直觀的理解說明文的定義。除此之外，班風、班貌也是課程資源，板報、名人名言、班級之星、學習園地等等。

2.5 情

人本身就是一個感情動物，古人云：人非草木，孰能無情。在平時勸解別人是我們要求做到，曉之以理，動之以情，大概就是這個意思吧。平時在我們的生活中可以看到很多情、也要經歷很多情。親情、友情、師生情。其中對一名教育工作者而言師生情是最重要的情，也是最重要的課程資源之一。對一名成功的老師而言，師生之間的感情一定的和諧的、美好的。

以上幾個乃是課堂資源的有機整體，在平時的教學實際操作過程中須有機結合使用，有時根據教學的實際需要也可單獨使用。