比較教學法在病原生物與免疫教學中的應用

摘 要 《病原生物與免疫》是護理專業的一門專業基礎課程，本課程內容抽象、概念多、易混淆、前后知識交叉，在教學中常采用比較教學法幫助學生認知新知識、掌握概念的內涵和外延，將不同的知識點有機聯系、將學習內容去繁存精、培養學生分析問題和解決問題的能力，以取得良好的教學效果。

關鍵詞 《病原生物與免疫》 高職護理 比較教學法 應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Application of Comparative Teaching Method in

Biological Pathogens and Immune Teaching

WANG Caiyun

(Changzhou Health Vocational and Technical School， Changzhou， Jiangsu 213002)

Abstract \"The biological and pathogenic immune\"is a basic professional course of the nursing. This course content abstract concept， and easily confused， knowledge crossed-before and after. We often use comparative teaching method to help students acknowledge， cognitive new concept connotation and denotation in teaching， make different knowledge organic connection， and learning content to propagation of sperm， train the students'ability to analyze and solve problems， in order to achieve good teaching effect.

Key words \"biological pathogens and immune\"; senior high vocational school nursing; comparative teaching method; application

《病原生物與免疫》是高職護理專業的專業基礎課程。本課程免疫學基礎部分內容抽象、概念多、前后知識交叉，學生在尚未學習專業課程、沒有臨床體驗的情況下普遍感到難學，而病原生物部分內容多、易混淆。因此，在當前職業教育課程改革大力推進的形勢下，在《病原生物與免疫》教學中必需要根據教學內容采用多種形式的教學方法，促使學生達成教學目標。本文主要介紹比較法在教學中的應用。

1 比較教學法的概念

比較是人們常用的思維方式，是主動思考的過程，是提高分析和綜合能力的過程。①通過比較，將兩個或兩個以上內容辨出異同，有助于認識內容本質。同時，學生的認知能力在比較過程中逐步建構，不斷豐富、提高和發展。比較教學法是在教學中應用對比手段，對多個教學內容進行觀察、分析、整理的一種教學方法。

2 比較教學法的作用

比較教學法在《病原生物與免疫》教學中經常得到應用，其作用體現在以下幾方面。

2.1 有助于學生認知新知識

在講述新課時，有些知識點是學生首次接觸，有時難以接受，通過與前面講課內容進行比較，就能促進學生對新知識的理解。例如，講述病毒的培養，先與細菌的培養進行比較，細菌可以在人工培養基中生長，是因為具有完整的細胞結構，可以直接從外界環境吸收營養，進行二分裂法繁殖，而病毒是非細胞型微生物，體內缺乏進行新陳代謝的酶系統，其增殖方式為復制，必需在活細胞內進行，只能依靠宿主細胞（病毒寄生的活細胞）提供合成子代病毒的原料、能量、場所才能完成。通過與細菌的培養相比較，引出復制的概念和病毒的培養方法。促進學生對病毒培養方法的理解。

2.2 有助于學生掌握概念的內涵和外延

學生在學習新知識時，往往難以抓住知識的實質，對一些相近的概念容易混淆，分不清，難記住。教學中對這些概念進行比較，學生就能正確地理解和掌握概念的內涵和外延。如講述非特異性免疫（先天性免疫）與特異性免疫（獲得性免疫）概念時，首先讓學生弄清這兩個概念的內涵，即非特異性免疫是機體通過遺傳得到的，是人類在進化過程中為了適應環境而具備的本能，因此作用無特異性且生來就有、人人都有；而特異性免疫是在非特異性免疫的基礎上，在出生后受到抗原（病原生物等物質）刺激后針對抗原產生的，因為每個人受到抗原刺激的情況不同，故作用有特異性且個體特有。由此，幫助學生理解這兩種免疫概念的內涵和外延。

2.3 有助于學生將不同知識點有機聯系

教材內容敘述往往都是獨立的，有些知識點可以通過比較法使之結合，加深學生對知識的理解。如T細胞和B細胞都是重要的免疫細胞，有相同之處，亦有不同的方面。在T細胞講完后再講B細胞，這時通過比較，將兩者的關系聯系在一起就較容易理解了。將兩者關系歸納成：“一母所生、二種經歷，一個模樣、二種標記，一個目標、二種功能”。“一”字開頭表示兩者相同之處，“二”字開頭表示兩者不同之處，意思是T細胞和B細胞都是來源于骨骼，但分化場所分別是胸腺和骨骼，T細胞和B細胞在光學顯微鏡下的形態相同都是小淋巴細胞，但表面有不同的受體和表面標志，T細胞和B細胞都參與了特異性免疫應答，但分別參與的是細胞免疫應答和體液免疫應答。通過比較，找出它們之間的區別和聯系，使學生更清楚地理解這些知識點。

2.4 有利于學生將學習內容去繁存精

病原生物與免疫內容繁多，尤其是病原生物各論部分有許多內容雷同，學生難以記住，通過將相似的內容進行比較起到去繁存精的作用。如將常見病原菌、常見其它微生物、常見重要病毒、常見重要寄生蟲列表比較，能使學生去繁存精、一目了然、掌握每一種病原生物的特征，將繁雜知識簡單化。

2.5 有利于培養學生分析問題、解決問題的能力

老師的教學不僅是傳授知識與技能，并要培養學生分析問題、解決問題的能力，在教學中恰當應用比較法能達到較好的預期結果。如在革蘭染色操作實驗中，酒精的脫色是關鍵，在實驗中可設計對照法，分別將脫色時間改成＜0.5分鐘和＞1分鐘（實際是0.5~1分鐘），觀察脫色時間對染色結果的影響，讓學生分析出現不同結果的原因，使學生真正理解脫色在革蘭染色操作中的重要性，培養分析問題、解決問題的能力。

3 比較教學法在病原生物與免疫教學中的應用

比較教學法主要適用于具有共性、相似或相反內容的教學。病原生物與免疫課程特點決定了比較教學法是一種常用的教學方法。具體實施時，要根據教學內容采取不同類型的比較法，以期取得較好的教學效果。病原生物與免疫教學中常用的比較教學法常用下列幾種方法。

3.1 類比法

將相同或相似的知識進行比較，先比較相似處，再區別之間的差異。如前述的T細胞和B細胞比較，“一”字開頭為兩者的相同之處，“二”字開頭為兩者的不同之處，其他如細菌的特殊結構、常用熱力滅菌法、細菌基因的轉移與重組、細菌的全身感染等都可以用類比法進行比較。

3.2 對照比較法

對照比較法是對不盡相同的知識進行綜合比較、找出異同的方法。如細菌與病毒的比較。細菌與病毒相同點都是常見的病原生物，個體均微小，對人體都有致病性，都能用人工的方法進行特異性預防；不同點有大小、細胞結構、人工培養方法、增殖方式、對抗生素的敏感性、致病物質等方面。通過對細菌與病毒的對照比較，兩者的異同一清二楚，以此加深學生的記憶。其它如細菌的全身感染、醫學上重要的抗原、各類Ig的主要特性、細胞免疫與體液免疫、人工免疫都可以應用對照比較法。

3.3 正反比較法

正反比較法是通過對兩個相反的內容進行比較，幫助學生樹立整體觀、提高辨證思維能力的方法。如免疫功能及其表現，免疫具有三大功能，正常情況下對機體有利，可以維持機體處于健康狀態，但在異常情況下，對機體是不利的，可以引起機體損傷。免疫防御功能在正常情況下能抗抗病原微生物入侵，但在異常情況下，可引起超敏反應、免疫缺陷；免疫穩定功能在正常情況下能清除衰老、損傷的細胞，但在異常情況下，可引起自身免疫性疾病；免疫監視功能在正常情況下能識別、清除突變細胞，但在異常情況下，可導致腫瘤的發生。正常情況和異常情況對機體的作用是相反的，通過正反比較，促進學生對知識的全面了解，提高辨證思維能力。其它如正常免疫應答與異常免疫應答結果的比較等也可以應用對照比較法。

總之，病原生物與免疫是高職護理專業的重要專業基礎課程之一，在教學中，教師必須堅持課程改革的理念，體現以學生為主導的教學思路，積極實施比較教學法，并與其它教學方法如項目教學法、理實一體化教學、學生參與式教學法、啟發教學法、形象教學法、案例教學法等方法結合應用，以完成本課程的教學目標。

注釋

① 徐霽云，蘭濤.在西醫院校《方劑學》教學中應用比較法的探索[J].齊齊哈爾醫學院學報，2011.32(2):275-276．