談新課程背景下高中語文教師的角色轉(zhuǎn)變

摘 要 新課改給中學語文教學帶來了全新的理念，也對教師提出了新的要求。要求教師：由知識傳授者轉(zhuǎn)化為素質(zhì)培養(yǎng)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由教書者轉(zhuǎn)化為研究者。

關(guān)鍵詞 新課程 語文教師 角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

The Changing Role of High School Chinese Language

Teachers in New Curriculum

XU Mingsheng

(Jiangsu Xuzhou Suining Shuanggou Middle School， Xuzhou， Jiangsu 221200)

Abstract New curriculum has not only brought new ideas to Chinese language teaching of middle schools， but also put forward new demands to teachers. Teachers are required: change the imparting of knowledge into the quality of training， into a guide by the managers who were converted by the teaching researchers.

Key words new curriculum; Chinese language teachers; the changing role

在高中語文課堂教學過程中，教師必須深刻理解新課程改革下教師的角色轉(zhuǎn)變，從理念上和實踐上進行課改，充分發(fā)揮學生的主動能動性，讓學生成為課堂的主人。這就要求教師，首先要創(chuàng)造各種有利條件，制造一種融洽的氛圍，創(chuàng)設(shè)讓學生積極思考的空間，使他們能夠發(fā)揮想象，發(fā)揮本身的主體作用；二是對于學生回答的問題，都要給予充分的肯定和評價，并委婉地指出其不足，如果學生的回答與教師的要求相差太遠，教師就更應(yīng)該鼓勵學生，對學生的踴躍發(fā)言給予贊揚，千萬不能全盤否定，挫傷學生的自尊心；第三鼓勵學生大膽創(chuàng)新，敢于表達自己的觀點和看法，說出來就是勝利，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)計多種解決方案，在探究的過程中進行修改，并找到問題的最佳解決方法。在學生活動的過程中，他們的整合能力、交流合作能力都能得到提高，這樣才是把課堂真正地還給學生，學生的收獲就超越了課內(nèi)而向課外拓展了；第四，教師要努力做到成為學生的好朋友，是長輩中的平等者，是嚴師中的和藹者，“親其師，信其道”，就是這個道理；第五，教師要學會換位思考，了解學生的愿望和需要，設(shè)身處地為他們著想，讓學生的個性化思維、情趣、愛好有個張揚的空間，使學生在獲得知識的過程中，伴隨著理解、信任、友好、尊重、鼓舞的心理體驗。所以說，只有當師生之間，你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和學才能緊緊結(jié)合成一個整體，學生的創(chuàng)造性欲望才能激活，課堂教學才能成為高效的課堂。

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者，是新課改下教師角色的重新定位。

第一，教師要想出各種辦法調(diào)動學生學習的積極性，創(chuàng)設(shè)愉快學習的情景，打造良好的利于師生交往互助的平臺，使整個教學過程呈現(xiàn)出積極主動的學習氣氛，讓學生獲得樂觀的人生態(tài)度和情感體驗。比如，使用多媒體課件，生動而又形象，學生樂于接受。在傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的，加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態(tài)下的教學，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。教師在教學開始時創(chuàng)設(shè)情景，引導學生，讓學生在探究過程中自主的進行修改完善。

第二，教師作為學生學習的主導者，一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是必不可少的，是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并能從同學身上取得積極的回應(yīng)，進而找到問題的答案。

第三，教師應(yīng)成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。比如，在課堂教學過程中，能夠使不同層次的學生都能作答，讓全班學會傾聽并思考問題，進一步提升自己的能力；在教學形式上，要用集體授課與分組討論、自學與輔導、收集資料與課題研究等多種形式；在活動安排上開展一些課堂辯論賽、角色模擬、即興演講等豐富多彩的活動，讓每個學生都能張揚自己的個性，才能都能得到充分的展示的發(fā)揮，讓不同的學生都得到全面發(fā)展。

第四，教師也要積極地參與學生的活動，主要是觀察學生的討論狀態(tài)，傾聽學生的建議。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。按照新課程要求，教師要為學生制造適宜的學習目標，并指導學生找到達到目標的最佳途徑，從而引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習策略，培養(yǎng)學生的學習興趣，真心實意地為學生服務(wù)。學生在觀察、實驗和討論時，教師要積極地看，認真地聽，設(shè)身處地地感受學生的所思所想，隨時掌握教學中的各種情況，適時給予點撥，給學生心理上的支持和安慰。這樣，學生的探索熱情就會更高，積極性就會高漲，他們的各種能力也在潛移默化中養(yǎng)成。

面對學生，教師要學會引導學生如何學習，怎樣思考，讓他們想學、會學、樂學。教師要善于調(diào)控，適當點撥，既能放得開，又能收起來，做到“亂”而有“形”，“形”亂而“神”不亂，這樣才能收到好的教學效果。新課標的本質(zhì)是在“交往”中放下老師的架子，以商量的口吻與學生平等對話、溝通，和學生合作共同討論研究，成功的完成學習任務(wù)，以“共建”的方式，來“以教促學”、“以學長教”、“互教互學”。新課程倡導教師的“教”是為了學生的“學”，教學評價標準也相應(yīng)以關(guān)注學生的學習狀況為主，正如葉圣陶老先生說的：“最要緊的是看學生學習，而不是看老師講課。”我們要牢記陶行知先生的教誨：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。這就要求我們教師既要做到“有教無類”，又做到“因材施教”，以充分尊重和理解學生的個性特點，幫助學生最大限度地開發(fā)其自身潛能，使能力、品性各有差異的學生在接受教育過程中都能感受到精神上的滿足和獲得成功的喜悅。

課堂是互動的，師生的互動，生生的互動，把時間還給學生，把課堂交給他們，他們才是課堂真正的主人。讓他們學會磨煉自己，培養(yǎng)他們作為主人的應(yīng)有能力。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要。”在新課程背景下，教師應(yīng)解放學生的眼睛，解放學生的嘴巴，解放學生的雙手，解放學生的頭腦，讓學生在愉快中接受教育，在鮮花中成長，讓學生真正去體味學習的快樂，人生的樂趣！

作為一名新課改背景下的語文教育工作者，要做到“廣開門路”、 “廣種博收”，虛心吸收新知識，努力提升專業(yè)水平；在行動上擺正自己的位置，切實轉(zhuǎn)變自己的“角色”， 真正地去關(guān)愛學生，用自己的模范言行去影響學生，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，努力扮演好學生學習活動的促進者、教學管理中的指導者、服務(wù)者和教育關(guān)系中的伴奏者的角色。

教師角色的定位要求我們每一個教師，必須樹立新的教學思路，有新的教學方式：要做學生學習與發(fā)展的促進者，做能夠發(fā)掘?qū)W生潛能的伯樂，做組織學生合作學習的引導者，倡導探究學習，學會實踐，學會生活。

參考文獻

[1] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.上海三聯(lián)書店，1999.

[2] 魏本亞.語文教育學.中國礦業(yè)大學出版社，2002.

[3] 教育部.新課程改革標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

[4] 史有為.中學語文教學.首都師范大學語文報刊社，2006.

[5] 張吉武.中學語文教學參考.陜西師范大學雜志社，2006.