淺談建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中學英語閱讀教學策略

摘 要 文章通過對西方教育心理學中流行的建構(gòu)主義教學理念的簡單介紹，探討了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下中學英語閱讀教學的一些新策略。建構(gòu)主義提倡用“意義建構(gòu)”的方式去獲取知識，借助這一理論可以指導(dǎo)我們的英語閱讀教學，給英語教師一定的啟示，從而提高英語閱讀教學的效果和學生自主閱讀的能力。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 英語閱讀 教學策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

Talking about Teaching Strategy of Middle School Reading in the

Guidance of Constructivism Theory

GUO Jia

(School of Teacher Education， Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315211)

Abstract With the brief instruction of the constructivist conception of teaching， this paper is a discussion of some new strategies in the English reading teaching under the guidance of constructivism. Constructivism advocates acquiring knowledge through meaning organizing. By means of this idea， we can get some inspiration in the teaching of reading to improve the efficiency of reading instruction and reading ability of students.

Key words constructivism; English reading; teaching strategy

在外語學習與教學中，閱讀向來占有舉足輕重的地位，因為它是學習者獲取信息、掌握語言知識、提高語言應(yīng)用能力最重要的手段?，F(xiàn)行中學英語英語閱讀教學差強人意，急切需要進行改革。如何進行改變，從而真正發(fā)揮學生在學習中的主動性，是當前一線教師和教育研究者面臨的一個共同的問題。筆者認為，建構(gòu)主義學習理論作為教育心理學的最新理論，自建立以來倍受廣大教育研究者和教師的關(guān)注，它關(guān)于教師教學與學生學習的獨到見解，對改變我國中學英語閱讀教學的僵化與尷尬局面具有很好的啟發(fā)作用。本文主要借鑒建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的關(guān)于學習的觀點，從我國當前英語閱讀教學的實際狀況出發(fā)，探索具有實踐指導(dǎo)意義的英語閱讀教學策略。

1 建構(gòu)主義理論

1.1 建構(gòu)主義的形成與發(fā)展

建構(gòu)主義（Constructivism），是20世紀80年代末90年代初以來興起的一種新的學習觀，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，是與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學的最新教學理論。最早提出建構(gòu)主義理論的是皮亞杰，他認為兒童兒童自身知識的發(fā)展是在與周圍環(huán)境相互作用從而建構(gòu)關(guān)于外部世界知識的過程中完成的?！巴迸c“順應(yīng)”是兒童與環(huán)境相互作用的兩個基本過程。兒童就是在這兩個基本過程的平衡—不平衡—新的平衡的循環(huán)往復(fù)中，逐步建構(gòu)起自己的知識結(jié)構(gòu)，并使其得到不斷的豐富、發(fā)展和提高。后來，布魯納提出“學科結(jié)構(gòu)論”，并主張“發(fā)現(xiàn)教學”，強調(diào)學生積極主動學習的過程，重視以“學習者為中心”；維果茨基的文化歷史論和最近發(fā)展區(qū)理論則強調(diào)社會文化歷史背景在學習者認知過程中的重要意義。以上研究都在豐富和完善建構(gòu)主義基本理論的同時，使整個理論體系逐步走向完整，從而也為其應(yīng)用于實際教學奠定了基礎(chǔ)。

1.2 建構(gòu)主義的主要觀點

（1）強調(diào)以學生為中心。認為在整個教學活動中，學生才是真正的主體，他們能主動加工信息并建構(gòu)知識的意義。（2）認為學習情境對學生的學習具有重要意義。學生的學習是與真實的或類似于真實的情境相聯(lián)系的，是對真實情境的一種體驗。（3）建構(gòu)主義學習理論認為“協(xié)作學習”對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。（4）強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計。認為為學生的學習提供足夠的學習的資源，幫助學生更好地進行理解，并鼓勵學習者主動探索并完成意義建構(gòu)，以達到自己的學習目標。（5）強調(diào)“意義建構(gòu)”是整個學習過程的最終目標。

2 建構(gòu)主義學習觀指導(dǎo)下的中學英語閱讀教學策略

2.1 在新舊結(jié)合中進行意義建構(gòu)

建構(gòu)主義認為，教師開展教學的首要任務(wù)是確定學生對于將要學習的知識了解多少或主觀預(yù)測學生可能已經(jīng)了解了多少，即把學生原有的知識和所學的知識聯(lián)系起來，這一要素是把建構(gòu)主義學習理論運用于課堂實際的關(guān)鍵因素之一。正如舒爾曼（Lee Shulman， 1999）所言，在學習任何新知識之前，教師可以幫助學生復(fù)習先前知識，這是搭建學生已有知識和新知識之間的橋梁基礎(chǔ)。皮亞杰（1973）所指出的已有圖式與現(xiàn)有經(jīng)歷之間的“不平衡”概念，以及維果斯基（1986）所提出的在舊知識的基礎(chǔ)上幫助學生學習新知識的“支架”理念則可以作為建構(gòu)主義對舊知識影響新知識學習的經(jīng)典理解。在英語閱讀教學中，學生對閱讀材料的先前知識在很大程度上影響著其對整篇文章的理解和對文章主旨的把握。因此進行實際的閱讀教學之前，教師要通過閱讀前的提問、預(yù)測等各種方式，充分了解學生已有的已有知識，并考慮先前知識與即將學習的知識之間可能有的聯(lián)系，這樣才能在教學中有的放矢，更好地進行閱讀教學。對于學生根本沒有任何知識準備的文章閱讀，即使費再大的力氣也不會取得理想的效果。而且還要注意的是，由于認知水平、學習環(huán)境等方面的差異，學生已有的知識可能是片面的甚至是錯誤的，這種情況下，教師要盡可能幫助學生理清思路，建構(gòu)正確的知識概念和體系，才能更有利于教學。

2.2 在情境中體會閱讀的樂趣

建構(gòu)主義學習理論認為學習總是帶有一定的目的性和情境性，強調(diào)教學要以學生為中心，有目的地進行教學，并盡可能創(chuàng)設(shè)情境以輔助教學。具體而言，指教師實施教學之前，要對整個教學過程、單元教學目標和每節(jié)閱讀課的教學進行深入的分析，從而確定清晰明確的教學目標和學習主題，與此同時，努力創(chuàng)設(shè)與“主題”相關(guān)、學生欲知、欲讀、盡可能真實的情境，以此引導(dǎo)教和學的順利進行。中學階段，學生尚未積累豐富的生活和學習經(jīng)驗，語言知識和能力也在進一步培養(yǎng)和形成中，因此教師應(yīng)盡可能利用閱讀語篇中的插圖創(chuàng)造可視的形象，并設(shè)置具有啟發(fā)意義的問題，聯(lián)系生活實例，創(chuàng)設(shè)有助于閱讀的情境，以此使學生對閱讀語篇有一定的預(yù)期，并設(shè)想可能會有的故事、結(jié)果等，從而努力從語篇中找出相關(guān)的信息對自己的預(yù)期和假設(shè)進行驗證。通過這樣的教學，可以使學生主動積極地進行思維的同時，忽略閱讀中的語言障礙，不知不覺提高閱讀的速度，從而更深刻地理解文意，學會應(yīng)用知識，增強學習的主體意識。

2.3 在互動學習中共同成長

建構(gòu)主義把教學視為學生主動建構(gòu)知識的過程，并且這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用而實現(xiàn)的。在建構(gòu)知識的整個過程中，教師與學生、學生與學生之間都是合作者，是伙伴關(guān)系， 學生在師生、生生間的互相合作中，自己主動建構(gòu)知識?；诮?gòu)主義所倡導(dǎo)的“協(xié)作學習”的理念，在英語閱讀教學中，可以多開展小組討論式的合作學習，在課堂上讓學生們相互交流，取長補短，共同探討，在討論中各抒己見，把自己的信息、觀點陳述出來，與大家共享。這樣不但可以激發(fā)學生主體參與交互式閱讀學習的積極性和自信心，在輕松的氛圍中享受互相幫助與協(xié)作的學習過程，也能讓學生超越對文章的個人認識，互相了解分享彼此的見解，從而形成更加豐富的理解，也獲得更多的思考問題的角度。但是需要注意的是有效地組織協(xié)作也是建構(gòu)主義用于實際教學的關(guān)鍵因素。Schmucks（1997）曾指出，建構(gòu)主義學習設(shè)計的關(guān)鍵就在于如何分組以及如何幫助學生共同完成學習任務(wù)。因此，學生在完成指定的英語閱讀任務(wù)時，教師可以根據(jù)不同的目標、學生的性格以及各方面的能力等把學生分成不同的小組，讓他們共同協(xié)作完成閱讀任務(wù)，小組內(nèi)達成共識，然后在整個班級進行交流。通過學生間相互提供幫助和支持，即“合作學習”，達到準確理解所學的課文。這樣，可充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其思維能力，進一步完善學生對所學文章主題的意義建構(gòu)。

2.4 在真實任務(wù)中拓寬閱讀渠道

建構(gòu)主義強調(diào)提供給學生的“真實的任務(wù)”。很多心理學家也認為如果能讓學生進行真實的活動，那么他們將建立起一個更有用、更具創(chuàng)造性、更加整體的知識基礎(chǔ)。在中學英語閱讀教學中，真實的任務(wù)與活動可以通過對閱讀材料的選擇來實現(xiàn)。教師可以從日常生活關(guān)注的話題入手，引起學生的閱讀興趣和能動性；也可以從閱讀的廣泛性和閱讀量的角度出發(fā)，根據(jù)教學的實際需要，給學生制定真實的閱讀任務(wù)，通過多渠道搜集資料（如瀏覽國內(nèi)外的英語學習網(wǎng)站、查找相關(guān)參考書等），在實踐中自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，以此調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓他們在具備足夠知識的基礎(chǔ)上對閱讀過程進行意義建構(gòu)。這樣不但訓練了學生有效運用學習資源進行自主學習的能力，而且也形成了一定的閱讀策略和閱讀技巧。完成獨立閱讀后，教師要鼓勵學生互相交流和評價，分享學習感受和閱讀成果，進一步豐富知識，促進新舊知識的貫通與融合。

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