小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響因素與對(duì)策

摘 要 文章采用訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等對(duì)45名小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響因素進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維；運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；與同事多交流，提高教學(xué)水平；適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Factors and Countermeasures of Primary Students'

Interest in Learning Mathematics

ZHANG Guangcheng

(No. 3 Primary School Attached to Fuzhou College of Education， Fuzhou， Fujian 350008)

Abstract The article using interviews， questionnaires， and other mathematical statistics mathematics for 45 students' interest in studying factors. That the primary school mathematics teachers in teaching should: seize the intrinsic link between knowledge， development of student thinking; use lively language of instruction， to stimulate student interest in learning; more exchanges with colleagues to improve teaching standards; appropriate to reduce the pressure on our students; according to the different characteristics of students， teaching individualized.

Key words primary students; learning interest in mathematics

0 前言

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問題，長(zhǎng)期以來一直是困擾數(shù)學(xué)教師的一個(gè)問題。經(jīng)驗(yàn)和已有的研究結(jié)果表明，小學(xué)生一般對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣都不高。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的主體。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平才有可能得到提高。因此，有必要對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行研究，以了解影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主要因素，以使得數(shù)學(xué)教師能在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

本文欲通過對(duì)45位小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行系統(tǒng)的研究，試圖發(fā)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響因素，以期為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提供理論與實(shí)踐的參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為某小學(xué)在校學(xué)生，隨機(jī)抽取45人，對(duì)策的研究對(duì)象為福建師范大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家共12人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)資料，獲得了有關(guān)問卷編制的相關(guān)知識(shí)，以及關(guān)于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，對(duì)該領(lǐng)域有一個(gè)相對(duì)較清晰的了解。

1.2.2 訪談法

本研究主要進(jìn)行學(xué)生的開放式訪談和專家的對(duì)策訪談。

1.2.3 問卷調(diào)查法

在文獻(xiàn)查閱和學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，研制了《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響因素開放式問卷》，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在專家咨詢的基礎(chǔ)上，研制出《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響因素調(diào)查表》，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)專家對(duì)策訪談的資料研制出《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響因素對(duì)策問卷調(diào)查表》。學(xué)生正式調(diào)查共發(fā)放成因問卷45份，收回有效問卷45份。有效回收率100%。其中男生25人，女生20人。專家對(duì)策調(diào)查共發(fā)放問卷12份，回收有效問卷12份。回收率100%。

表1 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響因素的選擇頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表

1.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

本研究的全部數(shù)據(jù)分析由研究者采用Microsoft Excel軟件及帕累托分析法對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 研究結(jié)果與分析（見表1）

在收回的45份有效問卷中，根據(jù)學(xué)生所提出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響因素，進(jìn)行Microsoft Excel分析及帕累托截集。

圖1是對(duì)某校小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響因素的帕累托分析圖，取值為82.47%可截取主要因素9個(gè)；取值100%，可以將其余8個(gè)作為次要的因素（見圖1）。

從圖1的分析結(jié)果可以看出，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主要影響因素按照重要性排列為：數(shù)學(xué)題目太難、數(shù)學(xué)內(nèi)容太枯燥乏味、課上人數(shù)多，教師無法指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生、學(xué)習(xí)壓力太大、很少得到老師的表揚(yáng)、家長(zhǎng)不關(guān)心我的學(xué)習(xí)情況、老師講課很死板、自身進(jìn)步不明顯（沒有成就感）、做習(xí)題太花時(shí)間等。

圖1 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響因素的帕累托截集

3 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策

在對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)策的初步構(gòu)想，并進(jìn)行專家調(diào)查，運(yùn)用Microsoft Excel軟件對(duì)回收的12份有效問卷進(jìn)行帕累托截集。

表2 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣主要對(duì)策的選擇頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表

圖2 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)策的帕累托截集

圖2是對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣主要對(duì)策的帕累托截集分析圖，取值為78.12%可截取主要的對(duì)策5個(gè)；取值100%，可以將其余5個(gè)作為次要的對(duì)策（見表2）。本文將重點(diǎn)分析主要的5個(gè)主要對(duì)策。

3.1 抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維

教師應(yīng)抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。系統(tǒng)性、邏輯性是數(shù)學(xué)的主要特征之一。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身的知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系是很緊密的，各部分知識(shí)都不是孤立的，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的整體。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照思維過程的規(guī)律進(jìn)行思維活動(dòng)，才能提高學(xué)生的思維能力。為此，教學(xué)應(yīng)從較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的連接點(diǎn)，抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的知識(shí)與已有的知識(shí)科學(xué)地聯(lián)系起來，建成新的知識(shí)系統(tǒng)。

3.2 運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)語言，靈活多樣的教學(xué)形式，以喚起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維情趣；應(yīng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況適時(shí)適度地進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事，而不是為了家長(zhǎng)或是老師來學(xué)習(xí)的，學(xué)生應(yīng)本著對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度努力學(xué)習(xí)。而且，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)多采用鼓勵(lì)性語言激勵(lì)學(xué)生，這樣有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望的提高，有助于提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)、分析數(shù)學(xué)問題的興趣。這樣一來，學(xué)生能通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而使得思維活動(dòng)得到開發(fā)，從而學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和素質(zhì)得到發(fā)展和提高。

3.3 與同事多交流，提高教學(xué)水平

教師應(yīng)適時(shí)改變自己的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該注意積累平時(shí)教學(xué)過程中的困惑問題，并把這些問題與同事進(jìn)行交流，比如教學(xué)難點(diǎn)的突破、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置、教學(xué)方法選用、教學(xué)語言的采用等，都是教師間進(jìn)行交流的話題；數(shù)學(xué)教師間的交流還可采用相互聽課、共同評(píng)課的方式，來解決教學(xué)中的問題。特別是值得注意的是，教師應(yīng)多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，他們能給予較多的幫助。

3.4 適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

教師和家長(zhǎng)應(yīng)科學(xué)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不要一味的追求高分，老師在學(xué)校進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，家長(zhǎng)在家進(jìn)行“監(jiān)控”，這使得學(xué)生除了學(xué)習(xí)和作業(yè)之外就沒有適當(dāng)?shù)男蓍e娛樂的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒有時(shí)間做自己喜歡的事，這樣不利于學(xué)生培養(yǎng)適當(dāng)?shù)呐d趣愛好，不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)從根本上減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生自愿自覺的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子健康的生活習(xí)慣。如果學(xué)生取得進(jìn)步可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，用科學(xué)的方法對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和考試。

3.5 根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教

教師在課堂教學(xué)過程中，不能把注意力集中偏向數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生置之不理，應(yīng)盡量照顧到班上的每一位學(xué)生，特別應(yīng)幫助數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，盡力提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不讓他們掉隊(duì)。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)水平，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使班上的每一位學(xué)生都能得到同等的教育機(jī)會(huì)。這也是因材施教和教育公平原則在課堂教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)。