讓高考英語寫作不再成為滑鐵盧

摘 要 寫作是語言能力的重要表現形式，更是學生必備的一種基本技能。然而高中學生的英語寫作現狀卻不容樂觀，學生的英語激情不高，執筆效果不好。本文就針對這個問題對寫作現狀做了分析，對高考英語寫作訓練效度做出了探討。

關鍵詞 寫作訓練 合作學習 效度

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

Make English Writing in College Entrance Examination no longer Waterloo

——Talking about the Improvement of Grade Three Students' Writing Ability

ZHENG Liangchen

(Nanjing Liuhe Experimental Senior High School， Nanjing， Jiangsu 211500)

Abstract Writing is an important form of language skills， but students must have a basic skill. However， the status of high school students in English writing is not optimistic， passionate student of English is not high， write is not effective. In this paper， the problem of writing for the status quo to do an analysis on the validity of college entrance examination training to improve English writing.

Key words writing training; cooperative learning; validity

1 寫作現狀調查

寫作即書面表達，學生普遍害怕寫作文，存在“聽到寫作就心煩，見到題目就頭痛”的不良現狀，對寫作有畏懼心理。在平時學習中，也存在著不敢寫、不會寫、也不愿寫的“三不”現象，表現為寫作動機不強。筆者現教兩個班，共120名學生。在一篇名為“advantages and disadvantages of the mobile phones”中，經過認真評改，典型錯誤即常見易犯的錯誤，表現如下：

（1）時態錯誤，主要是指學生不考慮動作發生的時空定位，隨便亂用時態；（2）語態錯誤，指學生在寫時沒有被動語態意識。這里時態語態錯誤中還包含了情態動詞運用上的錯誤；（3）句法錯誤，主要指be動詞遺漏或增補、句子不完整、不間斷句子等；（4）句子不完整，主要是及物動詞后缺賓語或只有主語而無下文；（5）不間斷句子，指出現雙層謂語；（6）介詞或冠詞錯誤，是指介詞的多余、遺漏或用錯，定冠詞的多余、遺漏或不定冠詞a， an亂用；（7）代詞方面的錯誤，主要是些不定代詞以及its誤寫成it’s；（8）詞性誤用，常表現為：介詞當動詞用、形容詞當副詞用、名詞當動詞用等；（9）中文式表達，即不按說英語國家的思維方式進行思考，易造成句法和句型的錯誤。（10）用詞不當，詞匯貧乏。學生的錯誤可歸納如下：（1）語法基礎薄弱。（2）遣詞造句能力低下。（3）詞匯拼寫易出差錯。

學生寫作能力為什么會如此低下呢？學生不熟悉英語的語言特點是導致學生寫作困難的主要原因之一。由于英語句法結構繁雜，謂語變化多，時態、語態、語氣的語法概念和英語動詞的不規則變化復雜，學生寫作應用起來難以把握，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語、動詞學習應用中出現的負遷移。介詞、冠詞方面出錯多主要是學生沒有足夠的語感，人稱和數方面等方面的出錯，并不表示學生這方面的基礎語法不懂，而是學生寫時無暇顧及，寫后又沒有認真修改的緣故。學生單詞拼寫錯誤多，說明學生從記憶單詞到筆頭運用需要一個過程，而對學生進行這個吸收、理解、記憶和反復運用的慢功夫的培養需要一個過程。

另外，在教學上往往寫作訓練重視程度不高。在中學階段，英語寫作尚未作為一門獨立的課程開設，教師一直無法建立一套完整的、操作性強的科學寫作訓練教學體系，加之課堂內容多，課時不夠，寫作通常都在課后完成，缺乏系統框架，反饋較少。但以上種種問題，都可以通過教學訓練完成，尤其在高三，通過有目的的寫作訓練，告之寫作有規律可尋，寫作有法可依，切實提高寫作訓練效度，提高運用英語的實際能力。

2 改變現狀，提高高考英語寫作訓練效度策略

2.1 幫助學生克服畏難情緒，培養寫作興趣

興趣是指力求新知，探求某事物的心理傾向。興趣是以需要為基礎的。在英語寫作方面，要培養學生寫的欲望，激發寫作動機，鼓勵學生敢寫、多寫、常寫，不要害怕出錯而停止動筆，不因錯誤而產生畏難情緒，要培養寫作興趣。而大多數學生對寫作缺乏主動性和積極性，通常會把寫作當作負擔，《新課標》對學生的寫作能力提出了很高的要求，這是與當前英語的廣泛國際地位和實際運用分不開的。

教師在教學過程中，要有意識地從以下幾個方面，進行寫作目的性教育，提高學生的認識。在大的方面，可從英語的國際交流作用和國力提高方面，讓學生了解到學習英語寫作的重要性，只有正確的表達，才能準確和國際互通有無，學習別國長處，提高綜合國力；在小的方面，可從人與人的交流方面，讓學生了解到用英語寫信，發賀卡、電子郵件、與國外朋友聊天是多么讓人羨慕的事情；在學習方面，寫作好，各種聽、說、讀的技能也會相應提高，英語成績會有長足發展；在性格方面，如能戰勝畏難情緒，擊破寫作難關，能磨練戰勝困難的意志，培養積極向上的人格。綜上所述，小小的寫作，可帶來大大的收益，培養寫作動機與興趣，讓學生敢寫，是寫好作文的第一步。

2.2 優化教學過程，重視對寫作過程的指導

2.2.1 重視字、詞的積累

打好語言能力基礎，字、詞是寫作的基本元素之一，可見字、詞即詞匯和短語的重要性。得心應手的遣詞造句，對于表達文章思想內容和風格特點有重要作用，詞匯量不足或掌握不好，肯定會給寫作帶來困難。在教學中要字詞講解清楚，字詞不離句，多背多用。教師尤其要提高課文的利用率，在講解中注意區別，比較字詞異同，可用課文復述、填空等方式，讓學生在情境中使用字詞，切實做到字不離句，句不離章。

2.2.2 抓好五種基本句型訓練

（1）主謂結構，如The sun rises from the east.（2）主謂賓結構，如I love English very much.（3）主系表結構，如 I am a student.（4） 主謂雙賓語結構，如 The professor will give us a talk this afternoon.（5）主謂賓加賓語補足語結構，如we made our classroom clean and tidy. 在教學中，教師要經常讓學生根據不同要求和情景進行造句，并注意各種成分的區分。

2.2.3 善用語篇銜接詞

讓學生了解并使用過渡詞，使文章連貫，文體不散。善于總結表達不同邏輯關系的過渡詞，如表因果關系的、表遞進關系的、表順序關系的、表對比關系的、表條件關系的、表總結的等等。在教學中，教師要善于歸納總結，一種關系可有多種表達，以表總結的關聯詞為例，有on the whole， in short， all in all， in a word， in conclusion， in closing， in summary， to sum up， generally speaking等等，讓學生盡可能多得了解較多表達方法，避免寫作的表達單一和邏輯不強的缺點。

2.2.4 掌握寫作的一般步驟

（1）先審題。弄清寫作要求，審題是寫好作文的前提，也是書面表達的基礎。假如寫偏了題，語言表達再好也很難得高分。審題時要注重“四審四定”，即：審體裁，定時態；審結構，定段落；審內容，定要點，審句子，定字詞。 （2）打腹稿。在確立要點、運用材料上，篇章結構上，充分醞釀，列提綱，做到心中有數。（3）定句子。考慮好要寫多少句子，該用哪些動詞和詞組，確保字詞句使用正確。（4）考慮內容的連貫性，使用適當的過渡詞，使作文融會貫通，邏輯鮮明。（5）要復查。寫好作文后，要對文章仔細看一遍，對筆誤、漏寫等明顯錯誤進行修改。

2.2.5 運用寫作的特殊技巧

（1）掌握文體結構，各種文體都具有相應的結構，如議論文，文章結構常為總—分—總，總為主題句，通常在第一段，闡明觀點或看法；分為論據，是文章的主體部分，可以分層給出理由，其中要用過渡詞使上下結構清晰，在具體的一個論據中，可舉例子、擺事實，使論據具有說服力；最后的結論是歸納總結，首尾呼應，要深刻。（2）突破單一句式，句子表達不可過于單一，在確保正確的情況下，使文章生動活潑，結構緊湊。在教學中，教師要教會學生定語從句、名詞性從句、狀語從句等從句的基本使用方法，讓句意緊湊，有一氣呵成之感。運用特殊句式，如倒裝句或強調句。如要表達“我一到家，電話鈴就響了”。可以用簡單句表達，如：As soon as I got home， the telephone rang.若用倒裝句，文章就增色不少，如：No sooner had I got home than the telephone rang.（3）一句多譯，即教師要善于訓練學生一種意思，多種表達的方法，靈活運用語言，如“我一到家，電話鈴就響了”還有如下表達方式：The moment I got home， the telephone rang; Upon my arriving home， I heard the telephone ringing; I had hardly got home when the telephone rang等等。（4）要有畫龍點睛之句。即用一兩個優美的句子，或是習語、諺語，讓文章增色。如What impressed me most is that…（名詞性從句的使用）;Having finished his homework， he went out to play（非謂語動詞的使用）;He is the salt of the earth（習語的使用）。在教學中，要讓學生熟練掌握各種語法，字詞句的使用，多做相關針對性訓練。

3 增加有效輸入，鼓勵學生大膽正確的輸出

改進傳統的中學英語寫作教學，注重過程的訓練。寫作教學的過程實際上是一個作文構思的訓練過程，教師應注意對學生進行思維能力的培養，注重過程而不是結果。在寫作課中可實施以下五個步驟：

3.1 讓學生動眼動腦，看范例作文

這一階段為范文分析階段。教師通過范文介紹某一體裁，講解其目的、語篇結構和語言特點，讓學生對此體裁有一個直觀、全面的感性了解。精選一些寫作，借鑒一些美文，通過分析文章的結構，如議論文中主題句的一般位置的明確，可指出一般在句首、句中或在句末；分析作者是如何引出話題，如何論證提出的觀點、如何結尾等一些結構特點；各種體裁文章中的高級詞匯的使用、如何譴詞造句等。目的是向學生展示一種體裁的社會交際目的、結構特點和語言特色。通過體裁分析，可以讓學生了解到語篇建構由淺層語言要素、深層語境要素和寫作的交際目的等諸多綜合因素構成。

3.2 讓學生動腦動筆，合作操練

這一階段讓學生分組分部分完成作文，學生與教師、學生與學生之間相互溝通，共同創作一篇文章，也可讓學生運用體裁分析的方法解析同一體裁的不同語篇，目的是讓他們通過實踐將范文中學的體裁分析使知識融會貫通。不同的小組完成不同的部分，小組內成員相互合作，最后將完成的部分讓老師批閱，指出亮點，找出錯誤，指導完善。不同的小組可以用同樣的方法，互相合作，完成同一篇作文。可以讓學生在相互討論中合作學習，互相交流學習，降低了學生的寫作難度，消除他們對寫作的畏難情緒。老師起答疑幫助作用，通過加強師生間和生生間的英語對話和交流，使學生增強使用英語的動機和興趣，提高寫作質量。

3.3 讓學生獨立創作

此階段是學生獨立成文的階段。給學生某一題目，根據范文中體裁的知識和技巧培訓中的技能來獨立完成一篇作文。學生可以通過模仿范文，要求學生在寫作中遵循一般規律，有擬定計劃、打草稿和修改等寫作過程。修改包括自己修改，小組互改和教師批改。修改的內容包括時態、句法、字詞、要點等等，并注意特殊技巧的運用，獨立地進行書面表達。

3.4 讓學生在合作學習中交流提高

學生獨立寫完并自我修改后，進行四人小組活動：每位小組成員要輪流批改作文，一人必須看三份，并在看的過程中提出修改意見，一般包括以下三個部分：（1）Tell what attracts you in the passage.（2）some mistakes in the passage.（3）Give advice.進行小組互評。然后，四人小組推薦認為最好的文章，四人運用集體的智慧再共同修改這篇文章。最后，每個四人小組各推薦一位學生在班上朗讀。用這種方法，讓學生在自評，他評和展示的過程中，逐步增強寫作信心，寫作欲望極大增強。最后這一階段，如果時間不夠，可以只選一種交流方式，如個別到老師那里批或小組成員只批一本。

以上幾個訓練階段可以反復交替進行，互相滲透、依賴。教師主要起輔助作用，重在開發學生的潛能。學生獲取寫作技能，是一個無意識的潛移默化的思維受到訓練的過程。在訓練過程中，使學生能掌握寫作的基本方法和技能，切實提高訓練效度，增強語言的駕馭和表達能力。

綜上所述，針對學生的寫作常見問題，如字詞疊加、詞匯貧乏、搭配不當、句型誤用、語法不通、要點不全、條理紊亂。表現為英語寫作基本功不扎實的問題，亂用詞、亂用句、亂用語法、漢語式表達太多。教師可進行有計劃，有目的的有效寫作訓練方式，改變“不會寫，不想寫，很怕寫”的現狀，剝去學生的畏難情緒，讓他們敢寫，讓他們在寫作的戰場上，穿上堅固的盔甲，不畏敵，用寫作戰術英勇奮戰，在高考的最后戰役中取得輝煌的勝利。

參考文獻

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