基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”情境教學(xué)法在《數(shù)控綜合實(shí)訓(xùn)》中的應(yīng)用

摘 要:在《數(shù)控綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中，運(yùn)用“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的情境教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，模擬企業(yè)生產(chǎn)模式，讓學(xué)生充分感受企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，并扮演不同角色，以突出職業(yè)教育的職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)跨界教育，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的對(duì)接。

關(guān)鍵詞:工作過(guò)程系統(tǒng)化 情境教學(xué)法 企業(yè)生產(chǎn)模式

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2011)03(c)-0197-02

Abstract:In the teaching of CNC Cmprehensive Training，use the situational teaching approach of systematization of working process to design the teaching environment，simulate the enterprise production mode，Let the students feel fully enterprise actual production environment and play different roles，in order to highlight the occupational in vocational education，Realize cross-border education， Achieve the docking study and work.

Key words:systematization of working process; situational teaching approach; the enterprise production mode

1 情境教學(xué)法的概述

當(dāng)前技術(shù)與工藝以及一體化管理這三者整合在一塊的程度越來(lái)越高，而當(dāng)前學(xué)校的職業(yè)教育只進(jìn)行單一的職業(yè)崗位培訓(xùn)已經(jīng)不能適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。培養(yǎng)崗位群型人才，積極探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生具有勝任新工作的同時(shí)可以更快地適應(yīng)新的環(huán)境。在以往的機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中，都是老師教、學(xué)生做的一個(gè)單一的過(guò)程，雖然也有豐富的內(nèi)容，但沒(méi)有與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境聯(lián)系在一起，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與企業(yè)工作相聯(lián)系，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)模式有一定的距離，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)跨界教育，不利于學(xué)生的就業(yè)。

基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的情境教學(xué)法是按照職業(yè)工作環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)和建設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生和教師從與實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)完全接軌的設(shè)備的工作環(huán)境和工作過(guò)程中，充分感受到職業(yè)工作場(chǎng)景的影響，營(yíng)造一定的企業(yè)文化氛圍，在提高學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，還要提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、成本意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，提高職業(yè)教育的職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作對(duì)接。

基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的情境教學(xué)法是以學(xué)生為主體，老師起主導(dǎo)作用，在遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)首先由學(xué)生自己解決，學(xué)生解決不了時(shí)老師和學(xué)生共同解決。

2 情境教學(xué)法的的課程開(kāi)發(fā)思路

《數(shù)控綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)模擬企業(yè)生產(chǎn)方式，以企業(yè)工作任務(wù)為載體，按企業(yè)體制設(shè)技術(shù)部、生產(chǎn)制造部、質(zhì)檢部和生產(chǎn)班組，通過(guò)“基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)—產(chǎn)品工序分解實(shí)訓(xùn)—產(chǎn)品生產(chǎn)”循序漸進(jìn)，做到最后的正式生產(chǎn)，使學(xué)生不出校門就能接觸企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)方式、就能感受企業(yè)的生產(chǎn)、管理，并參照企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)或由企業(yè)管理人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位意識(shí)、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、操作技能、產(chǎn)品質(zhì)量等方面的考核評(píng)價(jià)，并將考評(píng)結(jié)果記入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

為了《數(shù)控綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)模擬企業(yè)運(yùn)作方式更好地開(kāi)展，為此該課程特此聘請(qǐng)了廣州數(shù)控設(shè)備有限公司的一線技術(shù)人員來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，他們是數(shù)控專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程的兼職教師，并與數(shù)控專任專業(yè)教師組成“專項(xiàng)工作組”，挑選企業(yè)的典型項(xiàng)目和典型產(chǎn)品，將其引入教學(xué)環(huán)節(jié)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和實(shí)際產(chǎn)品制造為內(nèi)容組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。利用其技術(shù)的前沿性和專業(yè)技能的適用性，讓學(xué)生實(shí)際感受企業(yè)工作生產(chǎn)的氛圍讓學(xué)生參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝制訂、產(chǎn)品生產(chǎn)制造、質(zhì)量檢驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的企業(yè)經(jīng)歷培養(yǎng)。

3 用情境教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境

按照數(shù)控專業(yè)職業(yè)工作環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)《數(shù)控綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)教學(xué)，主要工作如下。

(1)以工廠的考核模式，實(shí)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的上下班出勤等情況進(jìn)行記錄。

(2)提高學(xué)生的責(zé)任感，要按照工廠得模式，責(zé)任到人。例如誰(shuí)在進(jìn)行加工，誰(shuí)就要保證人身及機(jī)床的安全，保證對(duì)工具、量具等的保管，避免丟失，下一個(gè)學(xué)生在使用這些設(shè)備、工具和量具等時(shí)要先進(jìn)行清點(diǎn)。誰(shuí)出問(wèn)題，誰(shuí)負(fù)責(zé)，這個(gè)可以跟學(xué)生得成績(jī)考核掛鉤。

(3)模擬工廠企業(yè)的體制，設(shè)立產(chǎn)品的設(shè)計(jì)部，專門負(fù)責(zé)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與改良，圖紙的制作，技術(shù)要求的規(guī)定。由機(jī)械設(shè)計(jì)(Pro/E)專業(yè)方向的學(xué)生擔(dān)任。

(4)設(shè)立生產(chǎn)部，負(fù)責(zé)產(chǎn)品的加工制造。該部分同學(xué)在接到加工圖紙后，對(duì)零件的圖紙進(jìn)行分析分析，確定工藝，合理安排加工方案，對(duì)工件進(jìn)行加工時(shí)在確保生產(chǎn)效率。

(5)設(shè)立質(zhì)檢部，負(fù)責(zé)產(chǎn)品的檢測(cè)是否及格。該部分同學(xué)要對(duì)加工出來(lái)的產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)，保證產(chǎn)品的合格率，對(duì)不及格的產(chǎn)品要返回生產(chǎn)部，并對(duì)其說(shuō)明原因，責(zé)令其改正加工方法。

(6)經(jīng)過(guò)以上設(shè)立的三個(gè)部門，要求它們要互相協(xié)作，如:質(zhì)檢部發(fā)現(xiàn)工件質(zhì)量有問(wèn)題，應(yīng)向生產(chǎn)部反應(yīng)映，與生產(chǎn)部共同找出問(wèn)題的所在，如是生產(chǎn)部的問(wèn)題，應(yīng)想辦法去解決，如是設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該反映給技術(shù)部，技術(shù)部接到問(wèn)題后，應(yīng)試著從設(shè)計(jì)上去解決問(wèn)題。如問(wèn)題比較復(fù)雜，可以由三個(gè)部門一起去商討解決。

(7)學(xué)生可以在以上三個(gè)部門的崗位實(shí)習(xí)一段時(shí)間，然后調(diào)換，其考核可與學(xué)生的成績(jī)掛鉤，可以有專門的記錄，以便在以后就業(yè)時(shí)可以作為推薦給用人單位的依據(jù)。經(jīng)過(guò)以上三個(gè)部門實(shí)習(xí)，可以培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，團(tuán)隊(duì)感，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力與互相協(xié)作能力。

(8)要求每個(gè)學(xué)生都要懂得去核算自己負(fù)責(zé)項(xiàng)目的成本，培養(yǎng)學(xué)生注重效益的意識(shí)。

(9)以上的實(shí)施都需要老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，由于學(xué)生人數(shù)多，教師有限，可以聘請(qǐng)有工廠加工及管理經(jīng)驗(yàn)的人員參加指導(dǎo)。

4 用情境教學(xué)法來(lái)構(gòu)建現(xiàn)場(chǎng)管理環(huán)境

按照數(shù)控專業(yè)職業(yè)工作環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)《數(shù)控綜合實(shí)訓(xùn)》現(xiàn)場(chǎng)管理工作，現(xiàn)場(chǎng)管理工作即為“工作過(guò)程系統(tǒng)化”整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程管理，主要分為進(jìn)廠管理、生產(chǎn)管理、資料管理以及學(xué)生小組管理。

進(jìn)廠管理即在車間制度的規(guī)定下，負(fù)責(zé)相關(guān)工作的同學(xué)對(duì)入廠成員進(jìn)行檢查，看其是否符合進(jìn)廠要求。在上課前，學(xué)生須提前五分鐘到車間，并且由每個(gè)小分組的安全委員根據(jù)車間的安全制度對(duì)自己所在組組員的安全著裝情況進(jìn)行檢查，看其是否符合車間的準(zhǔn)入要求，并把安檢情況如實(shí)反映到任課老師處，由老師對(duì)安檢情況進(jìn)行機(jī)復(fù)查。在檢查完安全情況后，由每組組長(zhǎng)檢查所在組的出勤情況，并把出勤情況如實(shí)上報(bào)到任課老師處，由任課老師進(jìn)行登記并隨機(jī)復(fù)查。在完成以上兩項(xiàng)工作后方可進(jìn)廠。

生產(chǎn)管理又包括以下幾項(xiàng):下任務(wù)、領(lǐng)料及還料和過(guò)程管理。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)廠后，老師給每個(gè)學(xué)生下發(fā)生產(chǎn)任務(wù)書，明確當(dāng)班的生產(chǎn)任務(wù)，任務(wù)書包括生產(chǎn)任務(wù)書、機(jī)械加工工藝過(guò)程卡。任務(wù)書在當(dāng)班下發(fā)，在次班回收并與產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)表一起存入資料庫(kù)。

任務(wù)書下發(fā)后，便開(kāi)始正常的課程教學(xué)工作，給學(xué)生講解零件的加工工藝及加工過(guò)程等，在講解完畢后隨即展開(kāi)當(dāng)班的生產(chǎn)過(guò)程。每個(gè)小組的領(lǐng)料員此時(shí)應(yīng)到老師處領(lǐng)取領(lǐng)料單，并把本次生產(chǎn)所需的物料一次性填寫在領(lǐng)料單上，在老師簽名批準(zhǔn)后到倉(cāng)庫(kù)領(lǐng)取物料，生產(chǎn)工作展開(kāi)。

在生產(chǎn)過(guò)程中，老師擔(dān)任的是技術(shù)員的角色，負(fù)責(zé)對(duì)廠內(nèi)工人進(jìn)行全程輔導(dǎo)。在學(xué)生加工出零件后，所在組的質(zhì)檢員負(fù)責(zé)把零件送到車間質(zhì)檢間內(nèi)并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)。根據(jù)圖紙的要求對(duì)每一個(gè)部位進(jìn)行檢測(cè)并把相關(guān)數(shù)據(jù)記錄到產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)表上，檢測(cè)完后，該表及零件同時(shí)關(guān)到老師處，由老師對(duì)零件進(jìn)行復(fù)檢，并給出該同學(xué)在該次生產(chǎn)任務(wù)的部分分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)再加上生產(chǎn)任務(wù)上的其它部分的得分組成該任務(wù)的最終分?jǐn)?shù)。此外，質(zhì)檢員須熟知常用量具的測(cè)量原理與使用方法及注意事項(xiàng)。在生產(chǎn)過(guò)程中安全委員的安全監(jiān)督工作仍需進(jìn)行，主要表現(xiàn)在不定時(shí)的檢查自己組員的著裝及生產(chǎn)是否安全等。在臨下課前十五分鐘，必須停下所有生產(chǎn)有關(guān)工作，廠內(nèi)工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)入到設(shè)備保養(yǎng)及衛(wèi)生打掃的工作中，此時(shí)領(lǐng)料員應(yīng)收集所領(lǐng)用的物料，并將其一一歸還到倉(cāng)庫(kù)中。在衛(wèi)生及設(shè)備保養(yǎng)工作中，組長(zhǎng)每次上課委派兩個(gè)同學(xué)完成該工作，在車間管理員或協(xié)管員以及老師的監(jiān)督下按要求做好車間設(shè)備衛(wèi)生的善后工作。

資料管理工作，老師在當(dāng)班的生產(chǎn)管理過(guò)程中回收上一次的生產(chǎn)任務(wù)書、機(jī)械加工工藝過(guò)程卡，并將其與產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)表一起裝訂成為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并與零件一起保存到資料間里，保存時(shí)間視情況而定。由于該工作量較大，同時(shí)老師在生產(chǎn)過(guò)程中負(fù)有其它較多較重的任務(wù)，所以該項(xiàng)工作應(yīng)交倉(cāng)庫(kù)管理的學(xué)生來(lái)輔助完成，老師作指導(dǎo)作用。資料一旦入庫(kù)便不再更改，其它人要調(diào)用資料經(jīng)任課老師的書面同意方可進(jìn)行。

對(duì)于學(xué)生小組管理在每個(gè)分組中分別有如下幾個(gè)崗位組成:組長(zhǎng)、安全委員、領(lǐng)料員、質(zhì)檢員。其中組長(zhǎng)是定職，相當(dāng)于車間的班組長(zhǎng)，帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)該團(tuán)隊(duì)的所有運(yùn)作，其它職位為輪職，即每上一次課崗位上的人要按組長(zhǎng)的安排進(jìn)行輪換。安全委員負(fù)責(zé)所在組的安全檢查及監(jiān)督工作。領(lǐng)料員負(fù)責(zé)所在組的物料領(lǐng)用及歸還工作。質(zhì)檢員負(fù)責(zé)對(duì)所在組組員所生產(chǎn)的零件進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)的工作。

5 考核與反饋

《數(shù)控綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)模擬企業(yè)運(yùn)作方式，因此關(guān)于該課程的考核也要按照企業(yè)的考核方式進(jìn)行，分為質(zhì)量考核、數(shù)量考核、技術(shù)文件編排考核、成本考核、安全意識(shí)考核和工作態(tài)度考核。考核最終結(jié)果全部反饋給學(xué)生，讓學(xué)生找到問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需要學(xué)生提出整改方案，最后老師對(duì)整改方案提出意見(jiàn)。

質(zhì)量考核是重點(diǎn)，主要包括數(shù)控程序的編制、機(jī)床參數(shù)的設(shè)置、刀具的安裝、毛坯的裝夾、試切對(duì)刀、以及最后生產(chǎn)出來(lái)零件的尺寸公差和形位公差。

6 結(jié)語(yǔ)

用“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的情境教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)和建設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓《數(shù)控綜合實(shí)訓(xùn)》課程通過(guò)模擬企業(yè)一線生產(chǎn)情境，學(xué)生充分感受到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生了解了企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中扮演不同角色，學(xué)生在整個(gè)崗位群中都學(xué)習(xí)一次，這極大地提高了職業(yè)教育的職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)了跨界教育，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作對(duì)接。

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